高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

查玲芳

（江西省景德鎮市昌江一中，江西 景德鎮）

高中化學相對于初中階段而言具有更深入、實驗操作比例加重的特點，這就要求學生應具有較強的化學實驗操作技能與創新意識。教師應不斷提升自身教學水平，積極結合教學要求與學生實際學習水平設計教案。在當前科學教育理念中，問題情境的創設是較為符合高中化學教學需求的，其具有培養學生問題與創新意識的重要作用，同時對學生學習主動性與積極性的養成都具有重要意義。從其教學策略來看，教師可以實際情況為基礎，融入生活化和合作探究等方式加強問題情境創設的效果。

一、精心設計問題，培養學生問題意識

所有事物的成長都需要鞏固其發展基礎，正如房子的地基決定了它建造的高度，教師在問題情境教學中也應重視學生基礎的扎實與自身業務能力的提高。問題情境教學需要教師采用提問的方式創設所需情境，這就對教師本身課堂提問能力有一定要求。基于此，教師需要明白課堂提問的四大原則，即有效性原則、科學性原則、層次性原則與整體性原則。這四項原則的運用不僅能夠保證教師的教學質量，同時對學生思維的調動具有較強的促進作用，進而影響學生問題意識的養成。我在班級教學中便經常運用課堂提問的方式，一方面確定學生的學習狀態，另一方面問題的輸出也是在側面指導學生如何提問、問題的深度與廣度怎樣把握等。如我在講解硝酸與金屬反應的教學內容時，因為當時正是下午，學生學習狀態較差，對此我便使用課堂提問的方式調節學生的精神。將實驗器材擺放好后，我隨機邀請幾位學生分析硝酸與金屬鎂的反應，這樣一部分學生逐漸清醒過來，而剩下的一部分則在我故意說不做實驗證明的調侃時終于緩過神來，最后在學生精神狀態調節好后的教學效果當然也達到了基本要求。

從學生方面而言，教師要注重對學生問題意識的培養，這是問題情境教學的基本要求之一，若學生毫無問題意識，那么，在教師強行創設問題情境時學生也依然游離于課堂之外，這對于教學效果毫無促進作用。而要想培養學生的問題意識，教師可從寬松活潑的學習氛圍、課堂提問引導與合理練習布置等幾方面進行。首先活潑積極的課堂氛圍對促進學生課堂參與度具有重要意義，故而教師應注重對課堂氛圍的營造，以便為教學提供良好的基礎。其次，在課堂提問中教師也能夠有效促進學生問題意識的產生與形成。長期高質量的課堂提問可在隱性中影響學生化學思維與問題意識。最后，練習是教學的重要部分，合理布置練習能夠對學生能力與意識的鍛煉起到正面積極的作用。好比在問題意識的培養中，我會要求學生在預習過程中思考至少三個問題，這樣一則對學生問題意識有著促進作用，一則可增強學生預習效果。

二、結合生活實際，創設直觀問題情境

問題情境教學是針對教師教學內容進行調整的一種教學模式，其包容性較強，且鑒于其情境創設這一特征，教師可積極融合生活化教學綜合設計教案，在日常教學中生活實例能夠有效增強情境創設的直觀性與真實性，進而影響教學效果與學生對知識的接收程度。在將生活化教學與問題情境教學相融合的過程中，教師可從兩方面入手，一方面是在講解知識時盡量貼近生活化，這樣學生熟悉的例子能夠有效在腦海中形成相應印象，進而增強教學質量；另一方面教師可采用生活化問題創設情境，為學生解決問題并增加趣味性，同時將生活與知識相聯系也為培養學生對化學學習的興趣提供吸引力。

三、結合化學背景，培養學生創新意識

問題情境教學的目標主要有兩個，一個是培養學生問題意識與創新意識，另一個是綜合提高學生化學素養。這其中綜合素養的提高是長期持續且全面進行的，而問題意識與創新意識則需要教師的專門引導，且問題意識與創新意識在一定程度上兩者互相依存、相互支持，故教師在培養學生問題意識的過程中也要注意對其創新意識的培養。而將化學背景結合進教學中對創新意識的養成具有一定促進作用，因為很多化學現象的產生都是在不經意間出現的，如氯氣的漂白作用等，所以這些故事的講述對于學生思維的開拓具有積極意義。

高中化學教學的主要目的是提升學生化學知識的掌握程度與培養相應思維能力，而新課標要求教師應著重激發學生化學學習的興趣。綜合以上兩點要求，教師應從提高學生學習內動力與課堂教學效果入手，對此問題情境教學是不錯之選。適宜的課堂提問能夠有效調動學生學習狀態與注意力，為教師把握教學節奏提供條件，而問題意識的養成對于學生而言是其創新能力與學習主動性成長的土壤，故教師應積極嘗試創新教學，進而達到教學目標。