基于核心素養的高中化學教學策略探究

張俠榮 湯 蕾 魏云捷 彭 慧

（湖北省武漢市吳家山中學，湖北 武漢）

核心素養是指學生在教育教學活動的參與中形成的滿足個人終身發展和社會發展需求所必需的品格與關鍵能力。通過對高中化學核心素養加以界定我們可以發現，其主要包含五個維度的內容，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任。這五個維度的內容看似是相互獨立的，但實際上是相互聯系、不可分割的。在組織高中化學教學活動的時候，教師需要采取多樣化的手段對學生的核心素養加以培養。

一、創設教學情境，引導學生體會“科學精神與社會責任”

在傳統的高中化學教學活動的開展中，教師照本宣科非但無法使學生獲得有價值的化學知識，甚至會削弱學生的課堂參與積極性，化學學習價值的實現更是無從談起。我在組織高中化學教學的時候，會立足于所要講授的化學知識，創設相關的教學情境，并將與社會主義核心價值觀、化學史甚至傳統文化等有關的內容相結合，使學生在直觀形象的情境中自主探究有價值的化學知識，并培養學生的價值觀。

我在組織“鋁單質的性質”這一內容教學的時候，借助多媒體為學生創設了這樣的情境：呈現生活中常見的易拉罐、鋁制餐具的圖片，在貼近學生生活實際的物品展示下，學生的注意力自然會集中于此，進而對課堂產生濃厚的興趣。接著，我會借助多媒體展示相應的課件，向學生呈現鋁制餐具在我國的產生與發展。在這一情境展示下，學生會直觀地看到鋁制餐具不適合用來蒸煮食物，也不能過長時間地盛放酸性以及堿性食物。學生自然而然地會對鋁的物理性質和化學性質有一個感性的認知。而且，在這樣的情境展示下，學生也會意識到鋁制品與經濟發展、人類生活的關系，以及其對環境的作用，進而使學生產生保護環境的意識。在本節課教學結束之后，學生可以借助學到的鋁單質的性質對生活中所遇到的問題加以解決，進而實現“社會責任”教育的滲透。

二、借助核心知識，感受“學科本質與思想方法”

縱觀近些年的高考化學試題我們可以發現，高考對學生的基礎知識、核心掌握情況的考查所占的比重較大，諸如物質結構、化學平衡、原電池等。高考所考查的內容其實就是教師組織教育教學活動的導向。在高中化學教學活動開展中，教師除了將化學解題方法呈現在學生面前，還要借助多樣化的方式引導學生從不同的角度，如宏觀辨識與微觀探析、變化與平衡等來構建知識，并借此來對基礎知識進行理解，從而加深其對基礎知識、核心知識的理解。

我在組織“鋁的化合物的性質”這一內容教學的時候，會先引導學生建立一個化合物的性質模型，在該模型的引導下，學生只要遇到與化合物的性質有關的內容自然會從該模型中尋找答案，確定其物理性質和化學性質等。為了加深學生的理解，我還會從氧化還原反應、離子反應等方面引導其從宏觀與微觀的角度對基礎知識進行解析，或者從衡量守恒、電荷守恒等方面引導其借助變化與平衡思想對基礎知識進行分析，如此可以使學生在自主探究中充分調動已有的化學知識儲備自主地理解新知。

三、開展探究活動，強化“科學研究與創新意識”

眾所周知，化學是一門與實驗有著密切聯系的學科，在高中化學教學活動的開展中，為了加深學生對基礎知識的理解，化學實驗是不可或缺的。我一般會借助化學實驗創設多樣化的探究活動，引導學生在實驗活動參與下，自主地探究新知。而且，在探究過程中學生可以發揮主觀能動性，自主地提出問題、分析問題、解決問題，從而有利于其化學思維的發展。

我在組織“研究有機物的一般思路和方法”這一內容教學的時候，立足教學內容向學生創設了這樣的問題情境：已知有機物A的水溶液，我們要如何確定該有機物的結構呢？在該問題的引導下，學生可以借助實驗的方式來解決該問題。在實驗過程中，學生還可以就分離提取A的方法，對A進行元素分析，確定A的相對分子質量等問題加以解決。如此，在動手操作過程中，學生可以就解決的問題總結研究有機物的一般思路和方法。這一從元素到分子式再到有機物結構的探索過程，實現了“科學探究與創新意識”的滲透，有利于學生扎實掌握基礎知識，構建系統的化學結構。

總之，在組織高中化學教學活動的時候，教師要立足新課改和新高考的改革，對核心素養培養加以重視，采取多樣化的方式將核心素養培養滲透其中，使學生在知識學習過程中獲得全面的發展。