核心素養理念下區域地理研學問題的有效設計

2014年教育部印發的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了 “核心素養”一詞。明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，并要求各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。

地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。

區域地理是以 “人地關系”為主線，將系統地理中的規律和原理落實到區域中，綜合考慮自然、人文、地域差異等多種因素，來探討區域的可持續發展。縱觀近幾年的高考題，區域并不作為問題的本身，即不考查區域的具體地理事實知識，而是考查區域地理事實和現象所隱含的地理原理和規律，以及學生對區域的認知能力，運用知識原理解決地理問題的能力。所以，高考區域地理逐漸淡化記憶知識的考查，更為強調綜合分析和評價，強調描述和論證地理事象的能力。

在區域地理的教學中，目前使用較多的是案例學習，以學生的自主合作探究為基礎來展開一系列的課堂研學活動，收到了較好的教學效果。其中，研學后教探究問題的設計顯得非常關鍵。設計有效的研學問題，可以激發學生的求知欲和探究欲，從而培養學生發現和探究地理問題的能力，促進學生思維發展，以達到培養學生地理核心素養的目的。

一、區域地理研學問題的設計依據

1.以高中地理新課程標準為綱

高中地理新課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程；引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。這是時代賦予高中地理教育的使命。

因此，研學問題的設計要以課程標準為綱領，注重學生地理核心素養的培養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。

2.以學生的知識背景和學情為基礎

地理基礎知識是地理學習的基礎，在區域地理研學問題的設計中，沒有足夠的地理基礎知識，就不可能在教學過程中培養學生的探究能力。同時，教師要綜合考慮學生的認知水平，從學生的實際出發，設計難易得當的問題，因為太難的問題，容易使學生失去學習的興趣和信心，而太簡單的問題不能使學生獲得成就感。所以設計研學問題時要從學生已有的知識背景出發，在總目標的指引下，讓不同層次的學生在實現學習目標的過程中，找到適合自己的學習方式。

3.以學生能力的培養為落腳點

研學問題的設計就是為了促進學生積極閱讀、思考、合作、探究，進行知識的建構，從而得到能力的培養和提高。因此，學生能力的培養是研學問題設計的落腳點。

二、區域地理研學問題的設計策略

1.以圖表資料為載體，培養學生的圖表信息提取能力

地理學科注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。在教學中，教師首先要培養學生獲取和解讀地理信息的能力。地理圖表是地理學重要的學科語言，緊扣地理圖表，以圖表資料為載體設計研學問題，可以有效培養學生的圖表信息提取能力。

例如，在復習 “中國的疆域和行政”一課時，可以設置以下研學問題：

問題探究：讀中國行政區劃圖 （詳見地圖冊配套地圖），請說出中國的地理位置特征。

（1）請標記出中國的領土四端點。

（2） 請描繪出 20°N、 30°N、 40°N 三條緯線以及80°E、 130°E 兩條經線。

（3）請找出與中國陸上接壤的國家和隔海相望的國家。

歸納：請說出中國的地理位置特征。

學生通過讀圖和認圖，從而有效進行地理定位，總結地理位置特征，達到區域認知的目的，培養了學生的信息提取能力。

2.以問題鏈為形式，培養學生學科綜合思維能力

在地理教學中，教師要從核心問題出發，逐層分解，根據內容特點設計出多個相關聯的子問題，引導學生得出相關結論，從而形成學科綜合思維能力。

例如，在分析西北地區形成以干旱為主的自然地理環境特征時，可以設置以下研學問題：

問題探究：讀圖 （詳見人民教育出版社普通高中課程標準試驗教科書 《地理》必修3第16頁圖2.1“西北地區的位置和地形”和第17頁圖2.2“西北地區自東向西降水和植被景觀的變化”），并結合所學知識，分析西北地區干旱為主的自然特征的形成原因。

（1）說出西北地區的地理位置特征和地形特征。

（2）請說出西北地區的氣候類型和降水分布規律，并分析其成因。

（3）請說出西北地區氣候對河流、自然帶、地貌的影響。

通過以上3個問題鏈，引導學生在問題探究過程中逐層深入，從西北地區的位置和地形特征推進到對氣候形成和降水分布的影響，繼而挖掘西北地區各自然地理要素之間的內在聯系，在構建知識的同時，又培養了學生對自然地理環境整體性分析的學科綜合思維能力。

3.注重思維建模，提高學生地理實踐能力

研學問題的設計要充分體現學生學習地理的思維過程，并進行思維建模。在思維建模的基礎上，再進行區域遷移，才能有效提高學生的地理實踐能力。

例如，在對 “中國的河流和湖泊”進行復習時，針對洪澇災害問題，可以設置以下研學問題：

問題探究：

（1）造成長江中下游地區洪澇災害多發的原因有哪些？該如何解決？ （配長江流域干支流簡圖）

（2）到中游后主要流經什么地形區？水流特點會怎樣？

（2）長江中游的支流，在數量上和分布上有怎樣的特點？這樣的分布對長江干流的水量有什么影響？

（3）中下游地區湖泊萎縮的原因有哪些？對長江干流產生了哪些影響？

思維建模：洪澇災害多發的原因及治理

總結：洪澇災害的發生主要是區域內短時間水太多，而排泄力不足導致。究其原因，主要是自然和人文兩方面，自然原因對洪澇災害的發生提供可能，人為原因起到加劇作用。因此，在對洪澇災害進行防治時，主要可以從工程措施和生態措施兩方面入手：針對自然原因方面的氣候條件，可以興修水利，而水文條件的限制可以通過疏通河流、增加入海口、河道截彎取直等措施來解決；針對植被破壞圍湖造田等人為原因，可以通過退耕還湖和植樹造林等生態措施來解決。

知識遷移：讀淮河流域圖，淮河流域成為我國洪澇災害多發區的原因是什么？你認為應如何解決淮河流域的洪澇災害？

在以上的探究活動中，通過案例探究——思維建模（指導學生形成思維導圖知識框架）——知識遷移這3個步驟來進行深度學習，從而解決實際問題，提高學生地理實踐力。

4.創設開放式問題，使學生建立正確的人地協調觀念

近年來，高考中越來越多地出現了開放式問題，這也符合地理考試大綱中的 “論證和探討地理問題”這一要求。它指出：能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據，論證和解決地理問題。

在區域地理的學習中，可以創設開放式問題，拓寬學生的思路，引導學生在辯證思考中建立正確的人地協調觀念。比如在探討青藏高原的種植業發展過程中，可以設置以下研學問題：

青藏高原獨特的氣候特點有利于部分農作物高產，拉薩附近的日喀則地區，冬小麥畝產可達850千克以上，春小麥畝產也超過800千克。在柴達木盆地，春小麥更是創造了畝產950千克的記錄。這樣的產量，就是在我國東部平原地區風調雨順時也是難以達到的。

問題探究：青藏高原畝產高，于是有人提出擴大小麥種植面積，建設商品糧基地，你是否贊同？請說明理由。

該問題需要采用農業區位分析方法，從自然地理條件 （位置、土地面積、氣候、地形、水源、土壤等）和社會經濟條件 （市場、交通、地價、勞動力、機械化、國家政策）兩方面進行分析和正反論證。通過該探究問題的設置，引導學生對高原國土開發和可持續發展進行正確認識與評價。

5.主題探究，貼合高考新形勢

全國卷中區域地理考試試題在命題方式上具有以下規律：創設問題情境（多用地理圖像語言）——圍繞主題設問（并列式或遞進式）——運用核心知識、技能和方法做答。如2013年全國新課標Ⅱ卷第36題是以濕潤半濕潤地區的沙丘為主題進行設問，2016年全國1卷第36題以茉莉花為主題進行設問，2017年全國1卷第36題以劍麻為主題進行設問，均反映出典型的主題設問特征。而所謂的 “主題”是與區域環境特征密切相關的自然地理事象或社會發展問題。因此，在區域地理教學中，對研學問題的設計可以采用主題研學形式，通過 “主題探究”力求將區域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區域 “點”（主題）的探究達成對區域 “面”的把握。

例如，在教學西北地區的相關知識時，可以 “干旱”為主題，整合 “干旱的自然特征” “干旱區農業生產” “防治土地沙化，加速生態建設”等區域主干知識，使學生加深對西北地區自然環境和人類活動的學習探究。

總之，核心素養的培養是一個長期持續的過程，我們可以在區域地理課堂教學中通過設計有效的研學問題來培養學生的地理核心素養。

[1] 韋志榕．與老師們談談地理［J］．地理教育，2016，（4）：4－6.

[2]湯國榮．基于主題探究的區域地理教學策略［J］．地理教學，2014，（8）：20－26．

[3]曾卉妍．區域地理“主題探究式”教學實踐與探索［J］．地理教學，2014，（21）：25－26．