轉化小學數學學困生的策略研究

一、問題的提出

新課標指出，數學課程必須著力學生綜合素質的提高，以促進學生的全面發展為培養目標，體現數學課程的發展性、普及性和基礎性特點。從中不難看出，數學在整個小學階段具有非常重要的作用。小學數學教師只有認真研究學生，掌握學生的真實學習狀況，分析學習困難的實際原因，并在此基礎上有針對性地進行指導，才能有效轉化數學學困生的現狀，促使學生得到全面發展。

學困生就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環境等后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己、行為習慣較差、學習成績不好的部分在校學生。 “學困生”的形成原因多種多樣，如智力、情感、行為習慣、學習態度、性格方面等。

國外對 “學困生”這一問題的研究較早，有人認為其產生的原因是學習者缺乏自信心、態度消極，有人認為應歸因于教師不正確的學生觀和不科學的教學方法。我國在該方面的研究起步較晚，始于20世紀60年代，真正大規模的研究是在20世紀80年代初期，一些著名學者從學困生的心理特點展開研究。其中，華東師范大學教授鐘啟泉在國外理論與實踐成果的基礎上，從原因分析、治療矯正、教學論和性格學分析、預防教育等方面綜合研究學困生問題，并提出相應的教學策略。

二、小學數學學困生的形成原因

要研究某個問題，首先應當弄清其中的原因，才能 “對癥下藥”。小學數學知識系統性強、邏輯嚴密，給學生帶來一定的學習困難。筆者研究發現，有些學生數學基礎知識不牢，有些學生習慣不好、方法不當，有些學生是因為家庭原因……其原因多種多樣，但歸納起來，大致可分為以下兩大類：

1.內在因素

（1）學習目的不明確。小學生都有愛玩兒的天性，不喜歡受約束，面對抽象乏味且需要思考的數學知識，沒有主動學習的意愿，將學習當成一種負擔，常常需要在教師或家長的督促下才能進行。課堂上開小差，不認真聽講，對教師提出的問題一臉茫然；課后敷衍了事，只做簡單的題目，需要思考的問題就留給教師，不舉一反三、靈活運用，甚至抄襲同學作業。

（2）學習方法不當。在小學階段，教師都會要求學生課前預習、課后復習，但部分學生根本不理會，學習時生搬硬套、不抓重點，有問題就擱置一旁，特別是遇到實際問題時不知從何下手，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，自然不能靈活運用數學知識。還有一點，就是過度依賴他人，不主動思考，把學習當成教師、家長的事兒，影響了學習效果。

（3）自信心不足。有的學生長期在數學學習上遭受挫折，被教師、同學忽視，教師不愿提問、輔導，同學不愿與其分組學習，導致他們內心深處很自卑，情緒很低落，心理上敏感、脆弱，久而久之便會自暴自棄，失去學好數學的自信心。這樣的消極態度對學生的數學學習影響很大，既挫傷了他們的進取心、自尊心，又讓他們始終生活在自責、失敗中，可能讓學生從此一蹶不振，還會影響其他學科的學習。

2.外在因素

（1）家庭影響。父母是孩子的第一任教師。學生在接受學校教育之前，都會聽從父母的教導。因此，家庭氛圍、父母受教育程度，都會影響學生的學習。有些家長教育方法不當，沒有給孩子做好榜樣，時常在家搓麻將、打游戲……給孩子帶來一些不良影響；有些家長過于嚴格，孩子考得不好，不僅沒有分析原因、解決問題，反而一味地斥責，甚至打罵孩子，導致孩子心理失衡。此外，部分孩子身處單親家庭，常年由爺爺奶奶、外公外婆撫養，隔代撫養溺愛孩子，這種現象也較為常見。這些家庭因素，也使得學生對數學學習的興趣逐漸喪失。

（2）學校影響。當前教育改革不斷深化，但在社會上用分數、升學率來量化辦學水平和教師業績的現象仍然存在，無疑給教師增添了較大壓力。有些學校擔心學困生 “拖后腿”，讓他們留級或轉校，缺少關心和愛護。再加上傳統觀念的影響，教師偏愛優秀學生，很少關心學困生，錯誤地認為對學困生花精力也是枉然，導致學生對學習不感興趣，學習積極性受挫。部分小學數學教師為了片面追求教學效果，對學困生缺少耐心，經常大聲呵斥、批評，讓學生不敢接近，不敢親近數學，失去了轉化的機會。

三、具體解決措施

1.喚起信心

讓學困生樹立學好數學的信心，首要任務就是幫助他們消除自卑心理，讓他們以良好的心態面對數學學習。眾所周知，學困生都有自卑心理，需要教師的關愛與鼓勵，教師應經常鼓勵學困生，當他們學習受挫成績不佳時，不說有傷學生自尊的話；要善于發現學困生的優點，哪怕是學習或生活中的點滴進步也要及時表揚，如認真聽講、寫字工整等。此外，數學教師要多走近學困生，多進行心理疏導，及時關心、愛護他們，以他們的角度來考慮問題，多給他們體驗成功的機會，逐步消除他們的錯誤認識，以及對數學的畏懼心理。在數學課堂上，針對學困生設計由簡到難的遞進式問題，讓他們體會思考問題、解決問題的樂趣。

2.培養興趣

“興趣是最好的老師。”這句至理名言同樣適用于小學數學學困生的轉化工作。在教學中，教師應創設靈活多樣的課堂環境來激發學生的學習興趣，幫助學生克服學習困難，獲得成功的體驗。例如，課堂上多給學困生參與的機會，多提一些簡單的問題，讓他們板演一些簡單的練習題，完成后及時表揚；適當設計一些難度較小的單元測試題，或讓學困生參與編寫數學試題，消除學困生對考試的神秘感和焦慮感。通過這些措施，激發學困生參與數學學習的興趣。

3.引導學困生思考

一般情況下，學困生不善言辭，不喜歡說出自己的想法，在課堂上，教師應鼓勵學困生大膽發言，剛開始可以提出簡單的問題讓學困生回答，然后逐步加大難度，讓學困生不再害怕回答問題。此外，從教育心理學的知識得知，學生思維品質要以語言訓練為基礎。因此，教師在教學過程中應強化思維訓練，通過回答問題、復述定律等機會來強化學困生對數學知識的理解和把握，以幫助他們理清思路，啟迪解題思維，一段時間后便會養成積極思考的習慣。

4.實施分層教學

學困生的轉化是一項艱巨的任務，教師應深入研究學生的學習現狀，做到因材施教。因此，課堂教學既要重視學生的共同要求，又要兼顧學生的個體差異。學困生上課注意力不集中，特別是課堂的后半段易開小差，針對這種情況，教師應盡可能在課堂前半段解決當堂課的重點內容，這對教師提出了新的要求，講課時必須深入淺出、言簡意賅、突出重點、分散難點，重點和難點盡量講慢些，照顧學困生。所選例題要通俗易懂，多設計一些學困生能回答的問題，減輕學困生的心理壓力。

綜上所述，小學數學學困生的轉化是一個系統工程。為了更快、更好地使轉化工作取得實效，數學教師任重道遠，不僅要調整好教學心態，還要積極尋找學困生形成的原因，辨證施治，培養學困生的數學學習興趣，并采取更加科學的管理方法。通過師生的共同努力，小學數學學困生會逐漸得到轉化，達到理想的教育效果。

[1]張文霞，劉曉陽．讓數學在學困生眼里變得多姿多彩——試論小學數學學困生轉化問題［J］．新課程研究（下旬刊），2014，（9）．

[2]季曉霞，張靜．淺談小學數學學困生成因及其轉化策略［J］．中國科教創新導刊，2013，（18）．