酒泉地區紅色資源在新課程標準歷史教學中的應用

趙芳軍

（甘肅省酒泉中學，甘肅 酒泉）

一、紅色資源內涵概述

紅色資源指中國共產黨在革命時期遺留的文化資源。此種資源包括物質形態和精神形態。物質形態主要有革命舊址、遺跡、文物、人物故居、文獻資料等。精神形態包括不同革命時期形成的革命精神，如井岡山精神、延安精神、雷鋒精神等。酒泉地區蘊含著豐富的紅色資源，物質形態的諸如玉門鐵人紀念館、酒泉烈士陵園和酒泉衛星發射中心等。精神形態的包括鐵人精神、航天精神。

二、新課程標準概述

在新課標歷史教學中，學生的學習目標設定了三個維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力是學生通過歷史教學對客觀歷史事實的把握，能力方面要求學生對歷史做客觀的評價。過程與方法要求學生掌握歷史的學習方法。情感態度與價值觀指通過歷史教學使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。情感態度與價值觀屬于隱性知識，在很大程度上是人的一種內心感受，教師僅靠書本上的知識加以傳遞是無法實現教學目標的。

如果學生能通過親身參觀，如同獲得第一手資料，認識上會有質的飛躍，情感上會有新的體會，其教育價值與功能是巨大的。

三、酒泉紅色資源如何在歷史教學中開發

酒泉紅色資源包括：物質形態的諸如玉門鐵人紀念館、酒泉烈士陵園和酒泉衛星發射中心等。精神形態的包括鐵人精神、航天精神。如此豐富的紅色資源，筆者認為酒泉地區歷史教師可以在高中歷史教學中合理開發利用。

（一）體驗式教學的開展

體驗式教學是指讓教育者親自參與精心設計的教學活動，在實踐中得到體驗和感悟，從而受到教育的一種教學方法。現實生活中的歷史教學礙于時間的緊張和空間距離的隔阻，加上歷史教師的個人因素，豐富的紅色資源往往得不到開發。酒泉玉門鐵人紀念館、酒泉衛星發射中心都是很好的體驗式教學資源。

體驗式教學適宜信念、情感、道德方面的教育，它的最大特點是讓紅色資源直接作用于受教育者，充分發揮受教育者的主體作用，通過他們的親身體驗，讓他們去感受、去思考、去領悟紅色資源中蘊含的信念、情感、道德等教育元素的作用。

（二）研究性學習的開展

在新課標下，三維目標中的過程與方法強調學生學習的主動性與合作能力的培養。好的研究性學習課題能很好地激發學生學習的主動性、創造性。何為好的研究性課題呢？筆者認為能激發學習興趣的課題就是好的課題。在酒泉有著豐富的紅色資源，如果教師通過引導，或者教師通過帶領學生進行體驗式教學，學生一般都會對自己身邊的歷史感興趣，老師針對學生感興趣的問題進行設計，成為研究性學習的課題。學生可以獨立完成，也可以合作探究。

研究性學習形式可以多樣化，可以對紅色物質形態歷史資源實地調查，可以問卷調查，可以訪問歷史見證者，也可以對民間的史料實物進行搜集，通過獲得第一手資料得出歷史結論。

（三）紅色人才資源的利用

新課程標準下，教師不再是課本的奴隸，而是課程資源的開發者。本土紅色人才資源就是很好的課程資源，包括歷史的參與者與見證者，如老紅軍及其子女，還包括紅色歷史研究者、鐵人紀念館的管理者和研究者、酒泉衛星發射中心的管理者和研究者等，他們都是紅色人才資源。教師在教學過程中可以充分開發利用，比如在相關課程可以邀請他們進入學校為學生開展專題講述，不僅可以落實知識目標，對學生的情感態度與價值觀也是一種升華。

四、新課標下紅色資源的開發應注意的幾個問題

第一，紅色資源的開發與利用需緊密聯系課程知識目標。紅色資源的利用是課程資源開發利用的一部分，它在何時引入，要服務于課程知識目標。

第二，紅色資源的開發與研究必須堅持實事求是的唯物史觀。唯物史觀是歷史研究的基本方法，紅色資源的開發利用強調中學生在學習過程中的主動性、參與性，通過掌握第一手史料，得出歷史結論。為避免學生研究得出錯誤的認識，紅色資源的開發需要老師利用唯物史觀這個史學研究基本方法對學生進行指導。

第三，紅色資源的開發需突破重重困難，堅持不懈。課程資源的開發是新課標歷史教學的重要組成部分，但在現實的教學中資源開發基本限于校內，學生對歷史的學習局限于課堂，對學生的評價局限于成績，所以，紅色資源的開發，對歷史老師和學生困難依然較大，需突破重圍，堅持不懈。

紅色資源是一種獨特的歷史資源，它是革命前輩為救中國留下的可歌可泣的歷史事跡，是愛國精神、民族精神的精華凝聚，甘肅酒泉蘊含豐富的紅色資源，適時在中學歷史課程中展開本土紅色資源，可以使生活在和平時代的中學生得到潛移默化的愛國教育，有利于學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，也可使紅色基因在新時代得到不斷傳承。