好風憑借力，送君上青云
——探究如何巧用多媒體助力高中英語寫作教學

王 群

（江西省萍鄉市第三中學，江西 萍鄉）

一、高中英語寫作教學的重要性

英語寫作是英語習得過程中的四項基本語言技能之一。歷年高考中，英語寫作都占有較大比重，它綜合考查了學生對詞匯、語法的掌握情況及英語語言習慣表達的能力，要求學生具備扎實的語言功底，能夠熟練掌握一定的語法知識，并積累大量的詞匯；同時還要具備良好的語言素質，能夠根據要求準確地遣詞造句，能夠清晰流暢地表達自己的觀點，并強調對語言知識的綜合運用。因此，英語寫作在整個高中階段都扮演著重要的角色，是英語教學過程中不可忽視的重要環節。

二、高中英語寫作教學現狀

近年高考英語全國卷作文要求學生能夠做到覆蓋所有主要內容要點；能應用較多的語法結構和詞匯；能使用較復雜的結構或較高級的詞匯；能有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊連貫；要求100個詞左右且卷面書寫工整、漂亮。

筆者在教學實踐中發現，一方面，很多老師由于教學任務繁忙，對寫作教學缺乏深入研究，沒有較系統、較成熟的方法，往往教學方式單一，且在學生習作后不能及時反饋，作文教學往往流于形式，學生提不起興趣，也沒有真正消除對寫作的畏難心理，從而導致事倍功半。另一方面，很多學生的英語基礎薄弱，積累的詞匯量和語法知識遠遠不夠，缺乏應有的作文應試技巧，且字跡潦草，卷面不整潔，從而導致其英語作文水平不容樂觀，甚至還遠遠達不到高考對英語作文的要求。

基于以上種種原因，筆者認為，一定要極其重視高中英語寫作教學，要探索出一條讓學生不再畏懼寫作的坦途，才能真正提高學生的英語運用能力和水平，也才能讓學生在高考中真正考出優異的成績。

如何才能探索出一些讓學生愛上寫作的方法呢？筆者綜合考慮了學科之間的聯系及現有的現代化教學設備，決定嘗試借助多媒體技術運用于寫作教學，以便提高課堂教學效率。

三、高中英語寫作教學方法探究

現階段，隨著計算機和網絡技術的迅速發展和普及,多媒體已廣泛應用于課堂教學，并對課堂教學起著極大的促進作用。為了擺脫目前高中英語寫作教學面臨的困境，激發學生的學習興趣，激活學生的寫作背景，培養學生的寫作靈感，提升學生的英語語言表達能力，筆者努力在教學實踐中探究如何巧借多媒體進行教學，打造高效有趣的英語課堂，從而切實提高學生的英語寫作。

通過分析學情和英語寫作的特點，筆者嘗試從以下幾個方面來提高高中生的英語寫作能力。

1.巧用多媒體過謀篇關

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”在教學實踐中，筆者發現很多學生習慣一拿到作文材料就急于動筆寫作，雖然他們詞匯量較大，但仍寫不出高質量的作文。其原因就在于他們舍不得花時間審題立意、謀篇布局，因而寫作往往缺乏整體觀，篇章結構松散，甚至離題萬里。

要改善這一局面，提高學生的作文得分，就要讓他們意識到其問題所在，并勤加練習。筆者嘗試借助多媒體循序漸進地讓學生學會如何謀篇。寫作教學并非孤立的，一方面，筆者利用多媒體，把課文閱讀教學和寫作教學有機結合。先讓學生學會欣賞和分析課文，從整體入手，培養整體觀、全局觀，能抓住文章的主旨大意，并熟悉整篇文章或具體段落常見的結構形式，如總分結構、總分總結構、平行結構等。另一方面，筆者利用多媒體向學生展示歷年高考真題作文及其范文，讓學生發表對范文的看法并自己找出該篇文章的結構，再進一步欣賞類似題材的作文及其范文，同樣讓學生注意其寫作結構和特點。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生見得多了，讀得多了，慢慢就有感覺了，就會有謀篇寫作的意識了，這對學生的寫作是大有益處的。

2.巧用多媒體過詞匯和語法關

要想寫出一篇高質量的作文，光有全局觀還不夠，還應著眼細節，讓充實文章的每個句子都表達得準確無誤。這就要求學生平時注重詞匯和語法知識的積累。詞匯是英語的基本組成部分，沒有一定的詞匯量，英語學習只能是空中樓閣。筆者在教學過程中非常注重學生詞匯的積累。以前我們普遍采用的方法就是老師課堂上口頭講述單詞的用法，要求學生記單詞，再筆頭聽寫。對于基礎較好又勤奮努力的學生來說，通過這種方式，他們基本上就可以達到新課程標準對高中生詞匯量的要求，可以輕松搞定100個詞左右的英語寫作。但對于基礎較薄弱、學習興致又不是很高的學生來說，詞匯積累是他們非常困惑也非常反感的一項任務，往往記了又忘，最終失去耐心，只有選擇放棄。而沒有詞匯量，他們的作文言之無文，想要表達一個什么意思，總是像茶壺里煮餃子，苦于找不到合適的詞或是不會拼寫該詞，其作文分數當然無臉見江東父老了。

筆者試圖借助多媒體讓學生過好詞匯關和語法關。運用多媒體輔助教學，可將內容事先輸入課件中，如每天固定利用課前5分鐘積累詞匯，老師只需用鼠標等輕輕點擊已設計好的課件，相關詞匯即可顯示于屏幕上，既節約了板書時間，又可以讓學生眼見為實，從而記得更牢，而且由于課件呈現的多樣性，學生有種新鮮感，也會興致更高。比如筆者所在的年級組在高一新生入校時就開始初中詞匯的復習，我們利用多媒體，分多次進行復習鞏固。第一次先呈現英語，讓學生回顧其漢語意思；第二次先呈現漢語，讓學生思考其對應英語。其中重點要求掌握的詞匯，我們還特意用加粗紅色字體凸顯出來。有些詞匯還借助相關圖片輔助，加深學生的印象。同時還結合高考題型，采用一材多用法，設置填空題、選擇題等題型，鞏固學生所記單詞。學生掌握了一定的詞匯量后，我們又運用思維導圖法，把詞匯分類整理，把詞連成線、面，這樣既能進一步擴充學生的詞匯量，又能很好地訓練學生的思維能力。高中階段的學生一般都會運用計算機做簡單幻燈片，筆者還鼓勵學生利用課余時間自制課件，再相互測試，從而更好地查漏補缺，積累詞匯。

3.巧用多媒體授策略

做任何事情都要講究策略才能事半功倍，英語寫作也不例外。筆者在平時的作文批閱中發現，很多學生雖然有足夠的詞匯量，并非常清楚自己應怎樣謀篇布局，但由于在寫作時不能靈活運用所學的詞匯、句型和語法知識，不重視細節，同樣導致作文得分不高。為了改善這種局面，筆者利用多媒體把出現這些問題的學生習作展示在白板上，讓學生親眼目睹其問題所在，再引導學生思考正確的、高級的句子應怎樣表達。一篇高質量的作文往往離不開高級詞匯和句型的充實。如果了解寫作中的一些小技巧，學生的作文得分很可能就更上一個新臺階。筆者還利用多媒體展示范文中出現的一些典型句式，鼓勵學生作文中多變換不同句式，并要求他們積累常用的諺語、俗語和過渡性詞語等，以便在作文中恰當運用。

4.巧用多媒體及時反饋

作文批閱一直是作文教學中的一塊軟肋。老師往往由于教學任務繁忙，不能及時把作文情況反饋給學生，而且一般在作文批閱時都很難完全按照高考作文批閱標準給分，因此學生不能及時了解自己習作的問題所在，作文只能僅僅流于形式。學生雖然花了很多時間寫作文，但改進效果不佳。利用多媒體批閱作文，就能很好地解決這一問題。一般定時寫作后及時展示學生習作，學生相互批閱和老師點評相結合，這樣學生印象就很深刻，效果也就有了。

綜上所述，高中階段的英語作文習得不是一朝一夕的事，需要師生共同努力，探究多種有效途徑，巧用多媒體助力寫作教學，才能讓學生真正愛上寫作。