基于“三開”理念的作文教學創新策略探究

語文新課標認為，寫作是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，強調作文教學應以提高學生的語文素養為主。但是，傳統的作文教學講究的是“精英”升學培養，完全為應試準備。這顯然與作文教學本源相違背，壓抑了學生思維的創造性，使他們對作文產生一種 “恐懼感”，語文素養的提升也就無從談起。因此，在新課改理念下，語文教師應當認真反思：如何回歸作文教學本源，努力提升學生的語文素養？我們提出 “覺民課堂”之 “三開” （開發、開拓、開放）理念，從教學思想、教學內容和教學方式上都倡導教師要敢于創造、樂于探究、善于吸納，這就為我們的作文教改帶來了靈感、注入了活力。本文基于 “三開”理念，以培養學生的語文核心素養為切入點，依托名師案例分析，著重探尋作文教學創新秘訣，并梳理提煉作文教學的有效策略，試圖走出一條小學作文教改的創新之路。

一、創設生動情境，開發學生的表達潛能

葉圣陶認為： “受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”作文教學亦如此，要有 “充分的合適條件”，就要有一個適宜學生寫作的情境。學生的各種感情體驗將直接影響寫作的進行，并從作文中體現出來，因而創設必要的教學情境是作文教學成功的保證。

語文新課標指出：教師通過創設有效的教學情境，讓學生置身于濃烈的互動學習氛圍中，不僅能培養學生的寫作愛好，給學生持久不竭的動力，還能使學生產生強烈的求知欲、征服欲、表達欲、成功欲。教師應善于在作文教學中創設生動的情境，讓學生先感受后表達，激起學生的情緒，使他們在運用語言文字的過程中有形、有情、有境。的確，生動有趣的情境設置，可以開發學生的表達潛能，拓寬學生自由表達的空間，引起學生的新鮮感和親切感，使他們如臨其境，在暗示、移情等心理的作用下領悟體驗，觸景生情，最終情發于心，不吐不快，變 “要我寫”為“我要寫”。

【經典案例】

師：同學們，今天我們在這里要上兩節課。 （板書：說寫課）今天聽課的老師很多，他們來自全國各地。我們要一展民主路小學的風采，要說得好、寫得好，每個人都要有競爭意識，充分展示自己的才華。請看世界戒煙日那天，咱們班小穎同學家里發生了這樣一件事——

（小穎和她的 “爺爺”上）

爺： （坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙！

（吸了一口煙，咳嗽）

穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？

爺：什么日子？

穎：5月31日是世界戒煙日。這一天，全世界的人都不抽煙。

爺：誰規定的？誰能管得了全世界？

穎：聯合國規定的。

爺：聯合國能管著咱們中國？ （笑聲）

穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！

爺：沒事！我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳……就是有點兒小咳嗽。 （眾笑）

穎：反正抽煙沒一點兒好處。

爺：穎穎，天不早了，你該上學了，我呢，到公園溜達溜達。

（二人下）

師：發生了一件什么事？誰能說一說？

生：5月31日中午，吃過午飯，小穎勸爺爺戒煙。

……

在這個片段中，教師通過創設 “勸戒煙”這一生活情境，激發了學生的表達需求，調動了學生的交際情感，有效地解決了學生語言表達的困難。課堂生活化使學生在課堂上學習到生活中需要掌握的本領；教學生活化使學生在掌握本領的基礎上，到生活中不斷歷練，提高本領。正如新課程理念所倡導的：轉變作文指導的策略，以貼近學生實際的內容為切入點，讓情境走進課堂，讓課堂生活化，引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。作文教學要從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學，引導學生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的作文。

二、注重讀寫結合，開拓學生的創造思維

特級教師丁有寬最早提出讀寫結合的作文訓練，強調 “讀中學寫，以寫促讀”的作文教學思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。讀和寫巧妙結合，能夠開拓學生的創造思維，促進學生在理解的基礎上遷移運用。

學生的作文是一種特殊的精神生產，離不開有關資源的積累和使用。心理學研究表明：閱讀和寫作是兩個不同的心理過程，前者是自外而內的吸收營養，后者是自內而外的思想表達，這兩個心理過程又是相輔相成的。讀寫結合的作文訓練通過讓學生大量閱讀，積累寫作知識和豐富的詞匯，開闊眼界，增長見識，開拓創造思維，為寫作奠定良好的基礎；主要創新點是訓練學生做到從說到寫，由片斷到成篇作文，由仿到創、由創到新、從讀學寫、讀寫結合、自由表達等，這有利于培養學生的閱讀能力和寫作能力。

【經典案例】

特級教師于永正曾在全國各地上了一節作文示范課 《春天的早晨》。這節作文課的成功之處，就在于于老師能夠靈活地把 “讀”與 “寫”相結合，以“寫”促 “讀”， 以 “讀” 助 “寫”。

于永正老師在指導作文第一部分內容的訓練時，就注重學生的 “讀”了。他讓已經寫好這部分內容的學生把習作讀出來，與大家共享寫作的成功樂趣。并且，在指導學生的 “讀”時，于老師適時給予學生激勵性的評價，從而培養了學生的寫作興趣和自信心。這正是以 “寫”促 “讀”的體現。為了讓學生理解“為什么鳥類是人類的朋友”，做好說服 “獵人”愛護鳥類的思想工作，于老師別出心裁地為學生提供了一份閱讀材料 《鳥類是人類的朋友》。這時，閱讀成了學生自覺的行動，使學生充分地了解寫作對象，從多方面認識到大自然中的鳥類對人類的幫助很大，大家應該自覺行動起來，保護鳥類。于老師因 “需”設“讀”，不是為讀而讀，成功地實現了以 “讀”助“寫”的目的。學生掌握了說服 “獵人”的知識和能力，當再次進入勸說 “獵人”的情境時，學生的表達能力就上升到了一個新的層次。至此，于老師由“讀”到 “寫”的遷移運用獲得了成效。當學生完成了習作，于老師便讓學生把自己的習作讀給大家聽，他則因勢利導，即興評改，并給予適當的肯定和鼓勵，激發了學生寫作的興趣和成就感，這又是以“寫” 促 “讀”。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的拓展，兩者相輔相成。在作文教學中，教師要善于利用閱讀材料的示范作用，借助朗讀的感悟效果，進行精心的教學設計，把閱讀和寫作巧妙地結合起來，實現 “讀中學寫，以寫促讀”的教學目標。

三、充分調動情感，開放學生的心靈空間

情感因素在寫作中具有重要意義。寫作的實質就在于運用語言文字反映客觀現實，表達思想情感。一篇好作文的標準就在于 “文情并茂”，只注重寫作的技巧，在情感上則蒼白無力，絕不是寫作之道。語文新課標強調：讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。因此，在作文教學中，教師要引導學生養成 “因情而感，有感而發”的寫作習慣，在作文中吐真言、抒真情，寫出自己對生活的真切感受。

亞里士多德指出： “教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”情感是影響作文教學的諸多因素中最重要的因素，是學生寫作的原動力，也是學生認識的催化劑。只有充分調動學生情感，開放學生的寫作空間，引發學生的寫作沖動，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中體驗到成功的喜悅，使作文教學富有生命力。因此，語文教師必須從多角度、多層次入手，把情感培養貫穿于寫作訓練的始終。

【經典案例】

湛江經濟技術開發區周老師上的一節蘇教版習作課——《愛要大聲說出來》，曾獲得省習作教學比賽一等獎。

在導入環節，周老師以一則 “特殊招聘”的視頻引出了話題：媽媽對我們無私的愛。這樣的情境創設，很快就調動了學生的情緒；教學的第二個環節是“愛的表白”，周老師請學生對一切值得感恩的人，說一句感恩的話；第三個環節是用表格的形式引導學生去了解這個至親至愛的人；第四個環節是用范文引導學生用慢鏡頭的方法，抓住人物的動作、神態及環境來描寫；第五個環節是要求學生充滿感情地去抒寫自己的感想和體會；結課環節是周老師對學生的習作進行評點，進一步升華了學生的情感。

整節課，周老師以 “情”為主線，入情入境，情境相生，以多種教學形式喚醒了學生的情感，讓學生懂得感恩父母，激發了學生的寫作欲望，并引導學生注意運用細節描寫的方法去寫作，讓學生自然而然地把自己的感受表達出來。

心理學研究告訴我們：積極的情感能產生情感驅動力，鼓舞人們去行動，產生情感效能。情感是作文的靈魂，真情實感是文章的生命，正如白居易所云：“感人心者，莫先乎情。”作文教學不僅僅是指導學生能寫文章，更重要的是培養學生的情感態度價值觀，引導學生學會做人。

綜上所述，在新課改理念和 “三開”理念的指引下，我們應當轉變傳統的作文教學觀念，突破傳統的作文教學模式，從創設情境中開發學生的表達潛能，從讀寫結合中開拓學生的創造思維，從調動情感中開放學生的寫作空間，從而有效提升學生的語文核心素養，促進學生的良性發展。

[1]于永正．于永正課堂教學實錄II（口語交際與習作教學卷）［M］．北京：教育科學出版社，2014．

[2]葉圣陶．葉圣陶語文教育論集［M］．北京：教育科學出版社，1980．

[3]教育部．全日制義務教育語文課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2012．

[4]丁有寬．丁有寬小學語文讀寫結合法［M］．濟南：山東教育出版社，1999．

[5]董衛臣．淺談如何在作文教學中創設情境［N］．學知報·教師版，2011，（33）．