核心素養下的高中生物教學情境設計

三 琳

（青海師范大學附屬第二中學，青海 西寧）

《中國學生發展核心素養》的實施，對推動基礎教育教學發展有著深遠的意義，情境教學是創新教學的具體體現。在高中生物教學中運用情境教學，能充分激發學生的學習興趣，創造良好的學習環境。提升生物的教學質量，促進學生綜合素質的發展。

一、核心素養的內涵

核心素養指學生應具備的終身發展必備品格能力。這種素養注重學生內心價值觀的形成發展。學科核心素養是對培養學生綜合素養的落實。生物學科核心素養以生物特色為基礎，其內涵價值體現在對學生學習、對教師專業化發展及對社會發展的影響。

1.對學生學習的影響

生物學科核心素養對高中生理解生物知識具有重要意義，核心素養的培養要求學生的學習要具有自主性。在學習中促進學生獲取與解讀信息能力的提升，在生物學科中加強核心素養的培養，使學生在探究中提高解決問題的能力，樹立終身學習的理念[1]。

2.對教師專業化發展的影響

核心素養的培養促進教師轉變教學方式，對教師的專業化提出了更高的要求。教師專業化成為培養學生核心素養的起點，學科素養對教師專業化發展體現在教師的個體化發展上。教師的內在品質與專業自主是培養學生核心素養中的關鍵。學科核心素養的培養使教師認識自身的創造性，注重對教師品德的提升，促使教師在理論指導下有效進行教學實踐。指導教師在日常教學中貫徹國家的教育方針，促使自己專業化更快發展。

3.對社會發展的影響

學科核心素養強調學生的問題解決能力。學科核心素養的培養使學生學會自主學習，科技的快速發展需要學習力量的支撐，促進社會科技進步。學生能擁有社會責任感，使社會在科學進步中穩步發展。學科核心素養的培養提升了學生的綜合品質，學生對文化的理解力在核心素養的培養中得到內化。

二、在培養核心素養中應用情境教學

生物學是高中的一門重要課程，情境教學以思維為核心，將學生的認知活動與情感活動相結合，解決了學生在認知過程中抽象與形象的矛盾關系。情境教學在培養學生學科核心素養要求實施中發揮了重要作用。情境教學的核心是教學情境的設計，有價值情境能緊密聯系學生的生活，深入挖掘利用學生的生活經驗。在有價值教學情境設計中融入核心素養，能促進學生的深刻認知。情境教學設計中積極滲透生物學科核心素養內涵，能促使學生達到知識、認知與思維的綜合提升，彰顯生物學科的特色。對學生進行核心素養的培養不再是以傳授學科知識為唯一形式，注重學生學科素養的形成。

三、核心素養下的情境設計

1.探究性教學設計

探究性情境的創設應以學生的生活經驗為出發點，激發學生自主學習的動力。以教學活動引導學生自主發現問題，激發學生的探究興趣。如，在學習《植物生長素的發現》一節中，學生觀察自主種植玉米胚芽鞘在陽光照射下的生長。在此過程中，學生帶著興趣探究生命成長的奧秘。學生在初步探究活動中，認識到生命活動的多樣性，指導學生進一步探究生命活動，激發其熱愛生命的責任感。

基于核心素養創設的探究性情境，利用探究性實驗培養學生的自主探究能力，培養學生解決實際問題的思維習慣與能力。在學生觀察植物向光性后，教師引導學生設計分組實施探究方案。學生在此過程中體會到生物學的嚴謹性與科學性，使學生樹立嚴謹的科學態度及高尚的情感價值觀，對生物學有更大的興趣[2]。

2.直觀性教學

生物學科是研究復雜生命系統的自然科學。創設直觀教學情境，能使學生從直觀中感受生命系統的精密性與復雜性。實物模型法能使學生直觀觀察所學生物體的結構，促使學生初步樹立結構與功能相適應的生命觀念。如，在學習“細胞器——系統內的分工合作”一節中，教師要引導學生了解細胞器的結構，通過觀察細胞器模型分析細胞器的結構功能，使學生對所學知識建立直觀感受。激發學生對直觀知識背后的探索，將抽象思維落實到實踐認知中。趣味性的多媒體教學有效激發學生的思維，形象地展示教學內容。如，在學習“現代生物進化的由來”一節中，利用多媒體教學直觀將群落演替過程展現出來，理性思維與探究能力建立在學生的認知上，在整個過程中培養辯證邏輯思維。生物直觀學習中要體現生命性的特點，如在學習細胞器的結構后，激發學生對生命的敬畏心，樹立保護生命的社會責任意識。

核心素養的培養要靠學生的領悟，教師要深刻理解生物課程的內容，使用生物學具有的精準性，使課堂教學不僅能傳授知識，還能激發學生思考，更好地促進學生核心素養的形成。以往教學評價，教師更關注學生對知識的掌握，忽略了教學過程中學生思維的形成與發展。核心素養的評價要求教師了解學生對知識的深層理解，促進學生的內在發展。