基于實踐探究能力培養的高中地理課程開發探究

封 捷

（貴州省福泉中學，貴州 福泉）

高中地理課程要逐漸從重理論轉變為重實踐，很多教師認為地理學科只要將理論知識背熟，就能夠掌握這門學科，但是如果讓學生真正走出教室、課本，進入實地，如果僅靠課本上的地圖和理論是完全不夠的。因此，高中地理課程的開發就要將培養學生實踐探索能力作為前提進行。

一、高中地理課程開發的課外活動類型

1.地形地貌和河流湖泊

地形地貌和河流湖泊都是人們日常生活中比較熟悉的，也是較為直觀的地理事物，如果讓學生對這些事物進行實地觀察，對于教師和學生而言都有很大的幫助，能夠使學生更快地了解地理現象和解決地理問題。地形地貌和河流湖泊這一類型的地理課程開發更適合野外的考察活動，比如，教師帶領學生在當地或者學校附近的山上考察地形或者植物，讓學生身處大山之中，更能準確找到山脊、山谷、陡坡，也可以更好地區分這些自然事物。

2.鄉土地理

教師可以帶領學生去考察學校附近小河、小溪的水質情況或者河流的彎曲，探究河流的流動速度等。也可以讓學生去考察地理和商業布局之間的關系，比如，當地城市大型超市的布局和對周圍環境的影響，又或者超市的經營情況、人流量等都可以作為學生地理實踐課程的開發渠道。

3.操作性較強的探索內容

如果高中地理的課程內容比較重視學生的動手能力，那么就比較適合在野外進行考察活動。但是，雖然通過課本學習可以了解不一樣的顆粒沉積物的先后排序，卻不能培養學生的分析能力，因此，基于實踐探究能力培養的高中地理課程開發還要納入更多操作性較強的探索內容，只有這樣，才能培養學生的獨立分析能力和判斷能力。比如，讓學生對太陽高度角進行測量，可以在操場上進行實驗，需要一把尺子、一根桿子、一根繩子和一塊手表就可以了，這種實驗的操作性和探索性都是非常強的，應用進高中地理課程中，對于學生而言有著很大的促進作用。

二、實踐探究能力培養對于高中地理課程開發的意義

地理是一門獨具特色的學科，它能給高中生提供更加寬闊的視野，基于實踐探究能力培養的地理課程在很大程度上提升了地理學科的應用性、探究性，并且，這種教學方法更符合高中生的學習心理。在很長一段時間以內，野外考察活動的實施在地理學科中都占據了比較重要的位置，高中地理結合進野外探索，豐富了高中生的地理知識和技能技巧，同時也為高中生未來學習地理打下堅固的基礎。在對地理事物探索的過程中，使得學生學會了用批判性的思維方式來思考問題，學會通過實踐去證實課本上的理論知識是否是正確的，以此來激發創新思維能力。

三、基于探究能力培養的高中地理課程開發事例

1.學校

讓學生對學校進行實地探索，在進行考察之后繪畫出校園平面圖，在圖上標出比例、圖標、注記等，讓人看了平面圖之后對學校的面積、建筑、地理一目了然。并且對學校周圍的地形、交通、人口、氣候等進行考察，不一樣的地點比如操場、樹林、塑膠跑道等氣溫或者濕度都不一樣，包括風速等都存在著大小差異，因此，對于學校的地理探索是很有必要的。

2.野外生存技巧

教師在教室里面通過一些動態圖和實驗把野外生存技巧傳授給學生，到學校周圍的公園或者山上，學生通過探索野外定向方法，比如如何發出求救信號、如何尋找水源等來進行探索，這樣不僅能夠提升學生的野外生存技巧，也讓學生更加了解地理課本上對自然事物的描述。

3.識別自然災害

大多數學生只能通過網絡視頻或者畫面來觀看和了解自然災害，但是如果真的遇到這種緊急情況，到底應該怎樣應付，學生是缺乏這方面經驗的，因此，教師應該向學生講解泥石流、臺風、火災、地震等自然災害，增強學生對自然災害的識別能力，并且提高自我保護的意識。

4.生活地理

教師可以帶領學生對當地城市某個階段的氣溫進行考察，不一樣的季節人們的生活習慣都會不一樣，也因此讓學生體會到“一方水土養育一方人”的意思。也可以觀察天氣變化，這種實踐可以在學校內部進行，先對云層進行了解，然后讓學生拍照進行記錄和觀察，并且將拍照的時間也記錄下來，這樣就可以推算出每個時間段天氣的變化程度。

將實踐探究能力培養的對策添加到高中地理課程的開發中，在很大程度上提高了高中生的綜合能力，也讓我國的地理教學成效更上一層樓。地理不能僅靠理論知識來了解，更要通過實踐去展開探索，才能真正讓學生了解地理現象、事物，同時也推動我國高中地理的實踐教學。