基于核心素養的高中歷史核心教學目標研究

宋九全

（湖南省衡陽市鐵一中學，湖南 衡陽）

歷史學科是一門重要的社會人文學科，在高中教育體系中占據著舉足輕重的地位。作為一門具有文化承載功能的學科，高中歷史教學發揮著不可替代的價值引領作用。隨著新一輪改革工作的不斷推進，素質化教育逐漸得到了社會各界的廣泛關注。培養學生核心素養成為現代教育教學工作的重心所在，也成為各教學學科的核心教學目標，基于核心素養的高中歷史教學因此面臨著更加嚴峻的挑戰。核心教學目標指的是課堂教學工作的主要實施方向，也是課堂教學工作的出發點和落腳點，核心教學目標的制訂將直接影響課堂教學工作的開展，并決定最終教學效果[1]。

一、高中歷史傳統教學目標分析

核心素養導向下，高中歷史核心教學目標的制訂已然成為課堂教學的重點環節[2]。然而部分歷史老師顯然還沒有準確把握到其核心所在，缺乏行之有效的實踐策略。在傳統的歷史教學中，教育人員通常是以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三大要素為三維教學目標，并將三者充分體現在各個知識章節。在教學過程與方法上，往往會采取分組式討論的教學方法，指導學生對革命意義進行多角度辯證思考。在情感態度與價值觀方面，主要通過解讀歷史事件激發學生的民族情懷，教育現代青年要懂得感恩和珍惜，發揚和傳承民族精神。

二、傳統歷史核心教學目標的不足之處

圍繞傳統三維目標的高中歷史教學在當今核心素養的貫徹中顯然存在諸多不足之處。一方面，此種三維目標無法充分凸顯課堂教學的核心所在，各教學目標之間過于支離，難以實現整體統一，教學核心目標模糊。而整個課堂教學目標的設計和實現都將圍繞其核心來開展。另一方面，核心素養導向下，高中歷史教育所面臨的主要問題是難以將歷史學科的五大基本核心素養與三項核心維度有效融合，從而形成真正完整的、統一的核心教學目標。

三、基于核心素養的高中歷史核心教學目標研究

1.核心教學目標的制訂

素質教育背景下，高中歷史教學的五大核心素養并非要求體現在各個教學章節中，而是對整個歷史學科教學工作的總體要求[3]。至于該貫徹五大要素的哪個方面或者該如何貫徹則應當視具體的教學情況和教學需求而定。要尤其注意的是，設計和制訂核心教學目標的時候，老師要對教學內容進行全面把握，以確保所選擇的教學目標能夠切合教學實際內容，突出教學重點。同時，歷史老師需不斷更新教育理念，提升思想道德素養，明確核心素養的培養含義，懂得針對不同的教學內容，選取相應的核心素材，并根據不同階段學生的學習需求和學科素養水平，采取科學的教學方法，充分體現教學核心。

2.完善三維目標實踐策略

基于核心素養的高中歷史核心教學目標具有新的實踐概念。首先，在知識與技能方面，老師要幫助學生準確掌握歷史發展概念，明確史實，熟悉歷史事件的發生過程，深刻理解事件、人物的歷史性意義。其次，在過程與方法方面，要及時更新和改進教學模式，豐富授課方式，錘煉授課技巧，采用靈活的、有針對性的教學方法，促使學生掌握更多的教學知識。最后，在情感態度與價值觀上，師生需要共同提高歷史文化情感，樹立正確的人生價值觀，時刻牢記革命先輩的訓誡，傳承與弘揚民族文化精神，切實提高歷史學科素養，實現核心要素與核心維度之間的融合提升，從實現每一課堂核心教學目標入手，促進歷史學科綜合教學素養的提高。

3.核心教學目標的提升

三維目標不可拋棄，但核心始終只有一個，基于核心素養的高中歷史核心教學目標必須有側重點進行融入與提升。如，在“辛亥革命”的教學章節，眾所周知，辛亥革命推翻了兩千多年的封建帝制，開創了中華民族發展進步的新局面，是我國人類社會史上一次偉大的巨變。老師可以將此課題的核心目標設定為：辛亥革命——中國社會近代化進程的里程碑，結合教學內容對三維目標進行整合與提升，之后再確定本次課堂的核心目標將從唯物史觀的角度對辛亥革命的爆發背景、過程、人物進行了解，通過科學歷史觀和方法論對歷史事件的表象和本質進行深化分析，明確辛亥革命在歷史發展進程中的重大變革作用，培養學生的事物分析能力和評判能力。

基于核心素養的高中歷史教學工作必須首先以每一堂課的核心教學目標設計為基礎，落實各環節核心教學目標的實施策略，針對教學實際，提高核心教學目標的制訂質量，突出核心價值，最終實現教學目標。