初中英語課堂中語言錯誤糾錯方法探討

新課程三維目標中對情感態度、價值觀的要求是：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。根據這一要求，英語教師在課堂對學生糾錯方式也應該隨之而改變。對中國的大部分學生來說，只能在課堂上接觸到英語，學生的英語語言環境是十分匱乏，他們的語言輸入的量有限、方式也十分單一，并且英語和漢語又是屬于兩種不同的語言體系。在這種條件下，想讓學生在規定的課時內學好英語，難度可想而知，學生在學習英語語言的過程中語言輸出就會出現各種各樣的錯誤。

教師總是擔心學生在學習語言的過程中會犯各種各樣的錯誤，因為大多數的教師認為語言上的一些錯誤是可以避免的。但是筆者認為學生在學習的過程中犯錯誤雖不受歡迎的，但卻是一個必要的過程。一個教師對課堂上犯語言錯誤學生的觀點大體上決定了他/她是怎樣處理課堂上的語言錯誤、怎樣糾正錯誤，甚至會決定學生學習語言的方法。

一、對語言錯誤的傳統觀點和看法

對語言錯誤傳統的觀點主要是強調語言的流利性。從學生的角度出發，認為語言錯誤是一個罪過，所有的錯誤都應該立即、徹底被糾正。對于教師來說，因為每個錯誤反映了語言學習過程中的消極偏差、不精確的語言，不但對學生自己有不好的影響，而且會傳染給其他的同學。這些錯誤應該盡可能想方設法地去避免，個別教師在課堂上不但會有錯必糾，甚至會給予犯語言錯誤的學生某種懲罰。由于教師過分強調語言的準確性，阻礙了學生的學習語言積極性，也傷害了學生的自尊心，結果是學生不愿意冒險去使用語言，長此以往英語課堂上就沒有學生愿意主動發言，變得死氣沉沉，學生的英語成績也得不到提高。

二、新課程改革下語言流利性的糾錯方法

新課程標準中強調在日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步。激勵學生學習，使學生在學習過程中能夠獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因此，教師對學生的語言錯誤應該持有發展的眼光，在學習過程中錯誤屬于發展的一個過程、一個學習的信號、一個學習小環節、一個必不可少的步驟，而這個學習步驟是提高語言技能所必要的條件。因此，教師應該寬容看待學生在學習過程中出現的語言錯誤，學生的語言錯誤在學習入門階段是不可避免的。教師應該把學生在學習語言過程中犯的錯誤看作一個相當自然和正常的學習現象，錯誤反映了一個自然的、正在進行的語言學習過程。當錯誤影響了語言交流時才應該給予糾正。畢竟，語言的流利性比語言的準確性更重要，只要學生在語言表達過程中能夠適當表達出自己的意思，進行良好的語言交際，在不妨礙交流的情況下，錯誤并不重要，因為語言內容比形式更重要。

教師應該在課堂上以學生為學習中心，改變學生原有單一、被動的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主體積極性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，對課堂中學生出現的語言錯誤，我們應運用如下方法：

1.延后糾錯。當糾錯被認為是必要的、合理的，一個好教師應當在學生語言交流之后再進行糾錯，我們稱之為延后糾錯。這是一種重要的英語課堂教學原則，因為它并不是粗暴打斷、打擾學生的語言思維。如果教師在課堂上一直打斷學生去指出語言錯誤，那么在思維中的學生就有可能放棄參與課堂活動，甚至一些學生會覺得這些課堂活動和自己沒關系。如果一節英語課上，學生不愿意聽別人的語言交流，那誰會愿意在課堂上進行交流，即便有一、兩個學生在演獨角戲，這也不是真正語言的交際。

2.自我糾錯。大多數的學生寧愿在課堂上自己把錯誤糾正過來也不愿讓別人來代勞，一個學生能夠有機會在課堂上自我糾正錯誤，將會更容易記住語言的正確性，自我發現正確的答案是一種積極的語言體驗。當然了，不可能總是讓學生自我糾錯，有時候自我糾錯會導致毫無意義的猜想。讓學生自我糾錯不是讓學生無端的猜想，教師應該充分發揮自己在課堂上的角色，通過質疑的臉部表情、頭部的搖動、長時間的暫停、一些語氣詞，暗示學生犯了語言錯誤，讓學生立刻進行自我糾錯。

3.學生之間相互糾錯。在教師暗示之后，學生還沒意識到自己犯了錯誤，或是意識到錯誤了但是沒有能力進行自我糾錯的情況下，教師可以讓其他的學生幫助。一旦其他學生幫忙糾正了，教師應該讓犯錯誤的學生重復正確的語言形式，這樣可以讓學生記憶正確的語言形式。這種糾錯的好處是犯錯誤的學生和糾錯的學生雙方都積極參與語言學習的過程，學生也從中相互學習，這也將訓練學生在小組活動和結對子活動中獨立于教師進行語言學習。這種糾錯方式能夠給教師一個全班學生語言水平能力的清晰輪廓。然而，在這種糾錯中教師應該注意課堂會被那些總是想給別人糾錯的學生所壟斷，教師應通過提問或暗示更多的學生提出正確的答案。更重要的是，學生之間相互糾錯涉及被糾錯學生的自尊，教師應該激勵學生在課堂上創造這種氣氛，強調相互學習的重要性，不要讓犯錯誤的學生覺得自己低人一等。總之，要讓教室里的所有學生都得到了相互尊重，能夠傾聽別人的回答，大聲打斷別人去糾正錯誤、學生之間相互糾錯應該是在每個學生樂意被糾錯的情況下進行的。否則，只能破壞課堂氣氛無益于教學。很自然的，教師在這時候的課堂角色是調解人，如果學生犯了語言錯誤而不能自我糾正，教師要提供暗示創造機會給別的學生糾錯。教師在這一過程中扮演著非常重要的角色，從最初的激勵學生自我糾錯，緊接著轉移到學生之間相互糾錯。教師關鍵要創造適當的相互尊重、相互欣賞的氣氛，禁止攻擊性評論而造成犯了錯誤的學生感到尷尬、氣餒，甚至學生之間的分裂。

4.教師糾錯。教師糾錯并不意味著在學生犯語言錯誤時，教師當場給出正確的答案。相反，教師應該先給學生更多的幫助，讓學生自我糾錯或是學生之間相互糾錯。即便是教師給出正確的答案，如果有必要，讓全班重復正確的語言形式。

三、教師在課堂中如何定位語言錯誤

教師應該先集中精力讓學生進行自我糾錯，再轉移到學生之間相互糾錯，最后到教師糾錯。在這個過程中要給予學生更多的信息聚焦于錯誤的定位，錯誤定位的形式如下：

1.教師可以使用肢體語言。例如：用手指頭計數一個詞的音節或一個句子的單詞，舉著手指頭定位某個音節或某個單詞是錯誤的。“Last week you travel to Yunan.”為了使travel變化成正確的動詞形式travelled，用手指頭數6個單詞，然后舉著第4個手指頭暗示錯誤的位置；或教師數著音節，然后舉著第三個手指頭暗示在travel后加 ed。

2.教師可以使用臉部表情、語氣、音調暗示錯誤的位置。通過重復學生錯誤的句子“Last week you travel to Yunan.”在travel這個詞用升調并皺眉頭。

3.教師可以簡單地重復學生的句子，在錯誤的單詞前停頓。如“Last week you…… ”并激勵學生繼續完成正確的句子。

4.教師也可以把錯誤的單詞單獨拿出來，重復原來的音節。如“tra-vel…”，并讓學生繼續完成正確句子。

綜上，語言交際的成功是建立在語言準確性之上的，甚至我們的學生經常進行的考試，也是檢驗他們能力基礎上使用語言的準確性。因此，我們教師應該記住在強調語言的流利性時引導學生通向語言的準確性，并且我們不要忘記了只有語言的準確性才能長久地支撐著學生積極的學習態度。當教師糾正學生的語言錯誤時，不要讓學生感到內疚、難堪，教師和學生都不應該認為糾錯是一種批評或是懲罰，而是對改善語言的一種鼓勵，只有學生真正認識到糾錯是教師盡力在幫助他們時，他們才有可能取得真正的進步。