視唱練耳訓練視域下的音樂教學設計

視唱練耳是音樂教學的重要組成部分，不僅能有效訓練學生的音樂敏感性，還可以促進學生對音樂要素的感知記憶，培養良好的樂感，為深入學習音樂打下堅實基礎。視唱練耳方式眾多，教師需要從教學實際出發，為學生設計最適宜視唱練耳計劃，幫助學生順利進入音樂核心，體味音樂內涵，提升音樂感知品質。視唱和練耳分屬不同訓練范疇：視唱能夠培養學生樂譜的記憶，把握樂譜的節奏，對音調和音程等展開學習感知；而練耳主要是培養學生對音樂的敏銳度，在不斷分辨音樂表達要素的過程中，逐漸建立音樂知識內容的記憶，促使學生和音樂之間產生共鳴。

一、依據節奏展開練耳設計

在音樂教學中，培養學生的音樂感知能力是一個漸進的過程，首先從單音展開學習，讓學生熟練掌握標準音，就可以逐漸找到一些學習規律，然后再讓學生訓練聽記旋律，這就要求學生耳聽、口唱、腦記，這個辨識的過程便是視唱練耳訓練。在教學音符時，教師要適當增加一些節奏內容，讓學生展開視唱練耳體驗。節奏主要是樂音的長短搭配，用規律性變化表現音樂的整體韻律，具有很強的心理滲透力量。在節奏訓練過程中，需要關注音符時值的正確組合，掌握各種拍子的畫拍圖式。

節奏是音樂重要表現因素，也是傳遞給學習者最為強烈的音樂信息，從節奏運用角度展開視唱練耳，符合學生音樂感知學習的實際需要。如2/4、3/4拍，其節奏有一定區別，如何正確區分，可以給學生提供練耳機會。為讓學生形象地直觀感知，教師不妨引導學生利用手勢展開打節拍，以幫助學生順利記憶。打節拍是一個均勻的拍速，要求學生養成勻速的意識，在學生劃拍過程中教師要及時跟進，糾正學生的不正確操作，然后逐漸增加難度。節奏訓練看似簡單，其實不然，要讓學生找準節拍起點，形成節奏意識，需要不斷強化。教師要做好示范操作，在利用多媒體播放音樂過程中，教師要結合音樂特點進行講解節拍設計原則，為學生提供更多練耳機會。

依據節奏展開練耳設計，這是音樂教學的基本設置。學生音樂基礎存在個體差異，教師要做好充分的學情調查，照顧大多數學生的音樂認知基礎，為學生設計由易到難的節奏訓練計劃，幫助學生逐漸掌握節奏訓練規律，逐漸建立音樂基礎感知。視唱練耳為學生帶來更多音樂感知信息，如何對這些信息展開科學處理，對提升學生音樂綜合素質有特殊幫助。教師占據學識制高點，針對學生實際需要展開教學，勢必能夠形成重要教學主動力。

二、結合聽唱展開練耳操作

音樂是傳遞思想情感的媒介，視唱、視譜是學習音樂的基礎課程，從視唱練耳開始展開教學發動，讓學生在多聽多唱中逐漸掌握音樂內質要素，這是音樂教學的基本要求。首先是聆聽樂曲，樂曲如何才能在學生心里留下印記呢？自然需要對樂曲旋律有共鳴感知，在引導學生聆聽樂曲時，需要識記樂譜音的高低、長短。然后要求學生根據樂譜展開視唱，學生有了聆聽的基礎，對樂譜音高有了一定印象，視唱訓練的效果會更好一些。

教師引導學生結合聽唱展開練耳操作時，需要先對聽唱樂曲進行詳細解讀，幫助學生逐漸建立旋律認知。學生只有掌握了節奏類型、調式類型，才能真正進入視唱環節。如《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，教師先給學生劃分了節奏。如：0x xx︳x xx︳xx x︳x-︳。學生對節奏類型進行初步感知，教師彈奏幾種調式音階：羽調音階：6 1 2 3 5 6；宮調音階：1 2 3 5 6 1；角調音階：3 5 6 1 2 3。讓學生按照先后順序視唱，在反復訓練中逐漸掌握音準。

結合聽唱展開練耳訓練，教師彈奏各種調式音階，目的是為學生提供練耳的機會，通過反復演唱，對音階有清晰把握，為下一步音樂學習創造條件。學生大多對視唱有偏好，如何讓學生唱得更準確，這是教師需要關注的問題。在具體操作中要為學生準備更多的聽唱材料，可以進行對比視聽，找出不同點，學生逐漸建立音符音階概念，這時再讓學生展開視唱訓練，可以起到矯正的作用。

三、融入律動展開練耳訓練

音樂律動是現代課堂教學的重要選擇，教師利用手勢和身體的動作，或者是模仿動作來表達音樂內涵，解析樂理知識，可以為學生提供最為直觀的學習感知。學生對音樂的共鳴也大多從律動開始。跟隨音樂手舞足蹈，這是音樂感染力的實際表現，說明音樂實現了心靈滲透。音樂教學中，教師要特別重視律動設計，讓律動成為音樂學習的重要手段，讓律動為學生視唱練耳提供更多契機。

律動的方式眾多，在具體訓練時教師需要根據樂曲旋律特點和學生接受情況進行設計。律動是手勢和身體的規律性運動，不僅要體現節奏感，還要對樂曲內涵進行直觀的解讀。如教唱C大調音階時，可以運用手勢來感知音的高度，或者是用走樓梯的方法，給學生帶來明確的感受，學生掌握了音高，便可以逐漸形成音樂認知基礎。現代音樂音程感的形成，需要準確掌握音與音之間的距離感，而音程的把握主要靠聽覺來完成，音程教學顯得更為重要。教師需要結合學生音程把握基礎，按照三度關系、四度關系、五度關系、六度關系、七度關系、八度關系進行訓練。可以讓學生唱低音或者冠音，并結合律動展開實踐操作，教師跟隨接唱，再由學生唱低音或者冠音，將律動融入其中，提升音樂感知品質。只有經過反復的訓練，學生才能逐漸建立音程意識。

教師為學生提供豐富練耳機會，結合律動展示樂曲內涵，促使學生在不斷聆聽、視唱、律動中形成音樂感知。學生對律動有特殊敏感性，教師要教會學生設計律動方案，因為律動沒有規定的動作規范要求，自由度很大，可鼓勵學生自行設計律動方案，還可以考驗學生對音樂的認知敏感度。利用律動助力音樂學習，其適合度更高，深受學生青睞，自然成為音樂教學不可或缺的教法應用。

四、借助樂器展開練耳驗證

學前專業音樂課堂教學過程中，教師要拓寬學生音樂感知視野，需要做出更多拓寬設計，充分利用樂器展開音樂教學，讓學生在樂器使用中展開練耳訓練，其調度效果也是值得期待的。學生對樂曲充滿神秘感，不管什么樣的樂器都可以發出悅耳的樂音，對學生來說是很有吸引力的。教師要利用學識優勢，以樂器為展示手段，為學生展示更多樂器表演，并引導學生開展練耳訓練，這對有效提升學生的音樂感知能力很有幫助。

學生常常接觸到的是鋼琴、手風琴、豎笛、葫蘆絲、口琴、打擊樂等樂器，教師不妨從這些最常見的樂器演奏展開教學。如演奏鋼琴、手風琴時，教師先讓學生練習固定的音高，引導學生反復訓練，然后選擇一些簡單的歌曲進行拓展訓練，給學生布置一些練耳任務，學生參與熱情很高，學習訓練效果也不錯。如兒歌《小燕子》的演奏，教師可以先利用鋼琴進行演奏，讓學生聆聽，找出節拍，唱出樂譜。學生認真聆聽，并展開自發討論。經過一番學習研究，達成共識：這首歌曲屬于4/4拍，旋律舒緩，呈現出悠閑自在的情緒。樂譜比較簡單，學唱非常自然。教師對學生聆聽結果進行矯正評價，給學生帶來更多啟迪。課堂學習氣氛活躍，學生交互活動頻繁。

學生對樂器演奏有興趣，因為有學習基礎，教師布置的練耳任務都能夠順利完成。樂器是音樂教學不可或缺的內容，對學生未來職業也有重要意義。展開樂器學習感知，可以為學生提供更多學習視角，也為學生全面塑造音樂素質創造條件。教師利用樂器展開現場演奏，給學生帶來視唱練耳契機，而學生對歌曲比較熟悉，確保視唱練耳順利展開。音樂教學有其自身特點，教師需要根據學生學習興趣進行教學設計，樂器在音樂課堂教學中發揮重要作用，教師要給予更多重視。學生有演奏樂曲的經歷，對樂器的性能也有一些認知，這些都為學生練耳訓練提供幫助。

視唱練耳在學前教育音樂教學中占據重要地位，而且學前教育培養的是未來幼教人才，對音樂感知要有極高的敏銳性，以適應未來幼教工作的實際需要。在具體教學設計時，教師要依據節奏，結合聽唱，融入形態動作，借助樂器展開相關設計和操作，以提升學生的視唱練耳品質，促進學生音樂感知能力的全面成長。