混合式翻轉課堂教學模式構建與應用
——以“教育行政管理”課程為例

混合式學習（Blending Learning）是結合傳統學習方式和在線學習的優勢，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性的學習模式[1]。翻轉課堂是促進混合式學習得以實現的重要教學模式，它把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[2]。翻轉課堂使教師由傳統的知識傳授者轉變為指導和幫助學生學習的引導者，而學生由被動接受轉變為學習的主體。這種教學模式以學生為中心，賦予其更大的學習自由空間，在促進學生自主學習的同時給予學生必要的指導，進而提升學習效果。

一、混合式翻轉課堂教學模式的構建

混合式教學模式的構建須將面對面教學與在線教學結合起來，借助信息技術，在教學過程中遵循因材施教、合作學習等原則，采取多元評價方式，促進教學效果提升。設計思路如圖1所示。

圖1 混合式翻轉課堂教學模式設計圖

1.課前在線。教師準備教學資源，選擇合適的網絡教學平臺。教師根據所授內容進行分析整理，制定教學目標，選擇教學媒體，利用信息技術整合教學內容。在此基礎上根據課程需要錄制微課視頻、制作課程動畫等，同時準備電子課件、相關講座視頻、有效信息網站、試題庫等教學資源。教師將混合式的教學資源上傳到網絡學習平臺，學生了解課程信息之后按照教師的任務指導進行在線自主學習。

2.面對面教學。教師根據學生在網絡學習平臺的情況進行分析，針對學生課前在線學習情況，指出課程重點、難點給予指導；改善教學方法，利用啟發式、討論式、探究、小組協作和頭腦風暴等學習方法引導學生進行更深層次地探究。教師要時刻關注學生在面對面課堂中的表現，及時發現問題并給予個性化指導。

3.課后在線。教師利用網絡學習平臺在線答疑，分析學生的學習情況，學生須提交學習成果作為考核依據供小組互評、教師點評，利于更深層次的交流理解。教師在課堂建立共識的基礎上發布拓展訓練項目并利用碎片化時間進行引導，以供學生在課外提高訓練，培養學生的創新思維能力和知識技能遷移能力。

二、混合式翻轉課堂教學模式的應用

根據混合式教學模式模型，以“教育行政管理”課程為例進行具體實施。共有55名同學選修本門課程，把其分為七個小組，具體實施過程主要包括以下三個階段：

1.課前準備階段。首先，根據教學目標制定教學任務。教師根據教學大綱制定詳細的教學任務，以獨立的知識點為單位，將整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。在此基礎上，對課程內容進行調整，將課程內容劃分為10個模塊，每塊由若干知識點構成，方便學生學習，模塊之間有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統，課程結構見表1。其次，建立課程教學資源。教師根據教學知識點制作PPT課件、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，最后將資源發布于在線教學平臺供學生下載和學習。

表1 課程設置結構

2.實施階段。依托學校網絡教學平臺，教師提供教學資源，學生自主學習完成學習任務，教師進行在線答疑。在面對面課堂上，學生以小組為單位交流學習情況，教師根據學生表現進行指導，為學生解惑，進一步加深學生對學習內容的理解，提高學習效果。

圖2 教師提供的相關課程資源

3.評價階段。對學生學習效果的評價包括平時學習的過程性評價和期末考試結果性評價。其中，過程性評價包括出勤情況、平時作業質量以及課堂表現，課堂表現又包含學生課堂回答問題、在線學習情況，主要從學生交流討論參與度，提交作業的質量以及登陸學習的頻率來衡量，各部分所占比例見圖3、圖4。

圖3 總評成績

圖4 平時成績

三、混合式翻轉課堂模式教學實施的效果

基于混合學習的翻轉課堂教學模式在“教育行政管理”這門課程中的實際應用，增強了學生對教育管理內容的學習興趣，教師與學生互動機會更多、學生通過小組合作學習、自主學習等方式能夠加深對學習內容的理解，教學效果良好。

教師A在接受訪談時說：混合式翻轉課堂確實能提高一部分學生的學習興趣，學生在課堂上的討論互動明顯加強。整個學習過程學生有積極參與，對知識的理解會更加深刻。在小組展示的過程中，不同小組之間基于不同問題進行討論分析，能夠開闊視野，學生之間的交流也能增進他們之間的關系進一步促進學習。在課程結束后圍繞教師教學情況、學生動機、教學活動、在線資源等方面對學生進行后期問卷調查，評價等級分為非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意，以所授班級學生為調查對象，共發放問卷41份，利用SPSS統計軟件對所獲數據進行分析，結果發現，73%的學生認為教師在課程實施過程中采用的多種教學方式能夠提高學習興趣，教師和學生之間的交流互動有利于進一步探索學習。71%的學生認為教師課堂上提供的反饋有利于其對在線學習知識的理解；76%的學生認為教師的指導有助于拓寬思維。

從學生的學習態度來看，55%的學生覺得混合式翻轉課堂教學模式有趣而更加認真學習，但仍有45%的學生對此無感或不認同；62.5%的學生認為混合式翻轉課堂是對傳統課堂的有效補充；47.5%的學生認為認真學習課程是為獲得一個好分數。這些數據說明學生的內在學習動機還不夠明確，沒有體會到混合式翻轉課堂的有效性，教師在后續教學工作中應注重激發和維持學生動機，以期達到更好的學習效果。此外，59%的學生認為通過線上學習線下討論能夠學到新知識，45%的學生能夠積極參與課堂討論，在小組協作學習中有57%的學生能夠清楚地表達自己的觀點看法，81%的學生認為教師提供的微課視頻易于理解，70%的學生認為教師提供的在線學習材料能夠幫助線下面對面學習。在對學生訪談的過程中某學生A說：教師提供的在線資源比較豐富，包括課程視頻、課件、外部學習材料和文獻等等，同學在學習過程中也能夠靈活應用。在線的交流互動能夠拉近教師與學生之間的距離，及時解答學生學習上的疑惑。希望老師能夠更加創新教學形式，組織更豐富的教學資源，這樣會提高學生的學習興趣。

綜上所述，混合式翻轉課堂教學模式在教師教學、學生動機、教學活動、在線資源等多方面做出了與傳統課堂不同的改變，基于翻轉課堂混合式教學模式的引入能夠幫助學生獲取新知識，促進學生積極自主學習，在一定程度上有利于師生親密關系的建立，進而提高了教學效果。