全日制專業(yè)碩士協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究
——以農(nóng)業(yè)碩士為例

專業(yè)學位研究生作為研究生體系的重要組成部分，其創(chuàng)新能力不僅直接影響高校的創(chuàng)新水平，也關(guān)系到國家未來的整體創(chuàng)新能力。2009年，教育部進行學位制度改革，轉(zhuǎn)變研究生培養(yǎng)理念，開始面向應(yīng)屆生招收全日制專業(yè)碩士，目的是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的應(yīng)用型人才。全日制專業(yè)碩士作為一類新的研究生培養(yǎng)形式，發(fā)展時間較短，培養(yǎng)模式還不完善。在實際培養(yǎng)過程中，其培養(yǎng)方案經(jīng)常與學術(shù)型研究生或者非全日制專業(yè)碩士雷同，這將不利用全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，各培養(yǎng)單位和學者們一直在積極探索新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程，通過各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同運行，以提升全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力。如李春華等[1]較早對全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式進行了初步研究。王慶金等[2]基于協(xié)同創(chuàng)新視角，創(chuàng)建了基于三螺旋理論的專業(yè)學位研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建了提升職業(yè)能力的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。顧越樺[3]通過各培養(yǎng)環(huán)節(jié)協(xié)同運行等改革舉措，構(gòu)建多元培養(yǎng)機制，促進專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的有效提升。張明等[4]以儀器儀表工程全日制專業(yè)碩士為例，探討了以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。黃全華等[5]以西南石油大學為例研究了全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。

專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新成果和創(chuàng)新思維兩個方面。為了提高全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力，本文以農(nóng)業(yè)碩士為例，遵循農(nóng)業(yè)學科和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，探討以項目為依托的全日制專業(yè)碩士協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。

一、全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

全日制專業(yè)碩士是我國碩士生培養(yǎng)由學術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的結(jié)果，目的是更好地培養(yǎng)碩士生的應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，由國家頒發(fā)學歷證書和學位證書，屬于正規(guī)學歷教育。專業(yè)碩士的優(yōu)勢在于能動手解決實際問題，能更好地適應(yīng)社會用人單位的需求。專業(yè)碩士定位于職業(yè)能力的提升，培養(yǎng)重點在于專業(yè)技能的拓展延伸。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高端技術(shù)人才的需求量在不斷攀升，專業(yè)碩士的認可度也隨之不斷提高。

從全日制專業(yè)碩士的生源來看，絕大部分學生都屬于應(yīng)屆畢業(yè)生，和在職的專業(yè)碩士相比，他們的學習具有連續(xù)性、知識體系更完善、更容易接受新知識和新理念、學習時間也更充足。但是，由于應(yīng)屆畢業(yè)生沒有工作經(jīng)驗，缺乏相關(guān)的行業(yè)知識和行業(yè)實踐，要想達到專業(yè)碩士“高層次應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標有較大的難度。同時，從學校層面來看，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)還沒有形成科學完善的培養(yǎng)體系。由于全日制專業(yè)碩士的學習時間相對較短，其實踐環(huán)節(jié)往往也得不到保證。因此，在創(chuàng)新成果的體現(xiàn)上，很多學生的畢業(yè)論文都缺乏獨特的見解而創(chuàng)新性不足。

二、以項目為依托的全日制農(nóng)業(yè)碩士協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1.協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部于2013年聯(lián)合出臺了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，提出要進一步加強高等學校與科研院所和行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機制。協(xié)同創(chuàng)新指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為，其特點是參與者擁有共同目標、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式在提高學生創(chuàng)新水平的同時，也會極大地提升專業(yè)碩士的整體職業(yè)能力。

本文基于協(xié)同創(chuàng)新思想，以項目為依托，構(gòu)建了“課堂教學+實踐教學+校內(nèi)外實踐”為主線的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，在多主體、多因素的共同作用下，提升全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力和實踐能力。多主體主要包括學生、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、學校或科研院所、行業(yè)企業(yè)等。多因素則主要包括內(nèi)生因素和外生因素兩個方面，內(nèi)生因素主要包括研究生自身的學習能力和學習動機；而外生因素則主要包括培養(yǎng)模式、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、政策支持與硬件建設(shè)、企業(yè)和社會環(huán)境等方面[6]。以兩年制的全日制農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)為例，“課堂教學+實踐教學”環(huán)節(jié)主要在第一年實施，將實踐教學環(huán)節(jié)納入課程體系，將課程教學設(shè)置為“X+Y”的形式，即課堂教學X學時，實踐教學Y學時。例如，將“農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐”課程學時設(shè)置為“24+8”，即課堂教學環(huán)節(jié)24學時，實踐教學環(huán)節(jié)8學時。這種方式能讓學生在理論學習的同時，盡早了解和接觸行業(yè)背景及應(yīng)用，融入行業(yè)環(huán)境。在實踐教學環(huán)節(jié)中，需要學校、行業(yè)企業(yè)等多主體之間的多方協(xié)作。“課堂教學+實踐教學”環(huán)節(jié)重點關(guān)注學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。“校內(nèi)外實踐”環(huán)節(jié)主要在第二年實施，以項目為依托，在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，參與項目實踐，完成實驗報告和調(diào)查報告等。“校內(nèi)外實踐”環(huán)節(jié)則重點關(guān)注學生的創(chuàng)新成果。

2.協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的主要實施過程。現(xiàn)以重慶師范大學全日制農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）培養(yǎng)為例，分析全日制專業(yè)碩士的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。

（1）制定明確的培養(yǎng)目標。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位包括了農(nóng)藝與種業(yè)、資源利用與植物保護、畜牧、漁業(yè)發(fā)展、食品加工與安全、農(nóng)業(yè)工程與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展八個領(lǐng)域。本文以農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域為例，該領(lǐng)域的培養(yǎng)目標是為政府部門、事業(yè)單位、科研機構(gòu)和社會組織等培養(yǎng)能夠掌握社會學、管理學和發(fā)展規(guī)劃等學科的農(nóng)村發(fā)展理論和知識、能夠運用其中的工具和工作方法對農(nóng)村發(fā)展方向問題進行分析和應(yīng)對的實踐型、應(yīng)用型和專業(yè)型的高層次農(nóng)村發(fā)展專門人才。

（2）課程設(shè)置及培養(yǎng)環(huán)節(jié)。緊密圍繞培養(yǎng)目標，合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，重點加大實踐課程的比重。教學內(nèi)容中增強理論與實際的聯(lián)系，突出案例分析和實踐研究。課程設(shè)置包括公共學位課、領(lǐng)域主干課和選修課三個部分。在培養(yǎng)過程中，重點強調(diào)校外實踐環(huán)節(jié)的實施，規(guī)定學生的實踐訓(xùn)練時間不少于6個月。學校根據(jù)培養(yǎng)需要建立了穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)碩士（農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域）專業(yè)碩士校外實踐基地，加強學生的實踐訓(xùn)練，促進課程教學與實踐的緊密結(jié)合。同時，在課堂教學中積極進行改革與創(chuàng)新。教師在教學過程中重點引導(dǎo)學生深入理解課程的作用和社會價值，提高學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力和創(chuàng)新思維。圍繞項目布置作業(yè)、引導(dǎo)學生進行研究，這一過程有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成創(chuàng)新成果。

（3）通過“雙導(dǎo)師制”積極進行創(chuàng)新實踐。“雙導(dǎo)師制”是指由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同承擔專業(yè)碩士的指導(dǎo)工作。在第一年的學習中，學生主要在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，借助課堂教學和實踐教學完成基本的學術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。行業(yè)導(dǎo)師通常是企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和較強指導(dǎo)能力的專家。在第二年的學習中，學生主要通過校內(nèi)科研平臺和校外實踐基地進行實踐訓(xùn)練，在校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成相關(guān)課題，得到創(chuàng)新成果。實習實踐基地的設(shè)立為學生實習提供了良好的環(huán)境，加強了學生分析實際問題的能力。“雙導(dǎo)師制”有利于形成協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境，達到培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標。

三、加強全日制專業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

1.強化教學環(huán)節(jié)。在課堂教學環(huán)節(jié)中，充分運用案例分析、現(xiàn)場研究、小組討論等方式開展教學活動，采取案例分析報告、實驗報告、調(diào)查報告等多種課程考核方式，注重研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實踐教學環(huán)節(jié)中，真正落實學生的實踐學習活動，學校可通過單獨立項的方式，推動在職碩士校企合作實踐基地的建設(shè)，使學生專業(yè)知識學習與企業(yè)實踐有機結(jié)合。在全日制專業(yè)碩士社會工作經(jīng)驗幾乎為零的情況下，實現(xiàn)實踐型和應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

2.以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向制定研究成果和學位論文標準。專業(yè)學位研究生的研究成果和學位論文應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用性和創(chuàng)新性。學校應(yīng)鼓勵專業(yè)學位研究生完成實踐型和應(yīng)用型的研究成果，制定的研究成果標準要充分體現(xiàn)實踐的多樣性，同時制定多元化的學位論文標準。專業(yè)學位論文要反映出研究生教育層次和職業(yè)要求的特性，反映研究生綜合運用知識技能解決實際問題的能力和水平，可將研究報告、項目設(shè)計、調(diào)研報告、案例分析等作為主要內(nèi)容，最后以論文形式表現(xiàn)。