播音與主持藝術專業研討班的實驗與研究

（河南大學民生學院 開封 475004）

隨著高校教學模式的改革與創新，現如今，很多高校都將視野著眼于學生的實際教學方法之中。根據播音主持專業人員的職業能力要求，以及師資隊伍和專業設備條件的現狀，我校在現有條件下進行了相應的宏觀調節。秉承著高校“分層教學、面向全體”的教學理念，播音主持藝術專業研討班的開設，近年來取得了一些成就的同時，也存在著一定的問題。但總體來看，其教學效果還是值得肯定的。

一、專業研討班的發展曲折，阻礙因素多樣化

播音主持藝術專業是既具備我國社會應用型人才培養的共性，同時在實踐過程中，還存在相當比例的個性。因此專業研討班的開設較好地實現了“以人為本”的教學初衷。就我校2016級播音主持專業研討班的發展來看，雖然整體上獲得了較大的進步，但其曲折的發展歷程和多樣化的教學困境，在未來的發展中不容小覷，有待深入研究。

（一）學生基礎薄弱，專業水平較低

縱觀高校播音主持專業的現狀，很多學生的專業素質遠遠不夠。學生對于新聞專業素質的培養態度不夠端正。雖然在現階段，很多學生都能靈活運用新媒體進行簡單的新聞搜索和選擇，但從質量和影響力來看，大部分學生在新聞的甄別和思辨能力上存在嚴重不足的問題。在我校2016級播音主持專業中，學生自身的專業能力水平較低。很多學生對于新聞的敏感度較低，新聞意識薄弱。在進行比賽和實踐活動時，學生的表演性質濃重，缺乏即興評述和隨機應變的專業素養，這也是大部分演出活動難以吸引觀眾的重要原因。[1]在進行研討班選拔考試時，雖然參加的人員數量龐大，但真正在考試過程中存在不穩定的情況。很多學生由于自身目標不明確，對播音主持藝術專業研討班的信心和參與意愿不強，在二三輪的考試中出現了大幅度的人員銳減。這種人員變動的現狀預示著研討班前景不容樂觀。

（二）學習意識薄弱，變動幅度較大

隨著新媒體時代的到來，受眾群體對于新聞傳播的方式也有了較大的改觀。播音主持專業的學生在進行新聞甄別和評定時，面臨著復雜多樣的選擇困難。在對各種信息進行選擇、理解、質疑、思辨等活動時，由于缺乏必要的媒介素養，導致很多學生在學習過程中望而生畏，中途退出。這些實踐教學中的問題既來自于學生個體，同時和高校的教學模式和管理制度有著密切的聯系，因此需要全面地看待問題，才能從根本上轉變學生的學習觀和職業觀。例如在我校2016級播音主持藝術專業研討班中，很多學生對于專業知識的吸收程度和速度存在嚴重問題，部分學生在學習過程中提不起興趣，對新聞傳播缺乏專業的眼光和敏感度。這種低層次的參與感直接導致了學生的成就感較低，學習態度發生轉變，從而心浮氣躁，難以堅持。

1.人員變動。播音主持藝術專業研討班的教學周期是一個學年。根據教學內容的不同，分為兩個學期來完成。[2]在第一學期中，研討班的教學內容主要傾向于對學生的基礎教學。除了宏觀理論知識的灌輸和講解外，還包括對學生發音、語音、語言表達等基本技能的強化和評估。在其達到一定標準后，教師才開始講授新聞播音。在這一學期中，學生需要進行反復的練習來掌握基本技能，不僅要大量學習專業理論知識，同時還需要不斷強化自身的基本功，為第二學期的深入學習打好基礎。在第二學期中，教學內容主要是紀錄片的解說和文藝播音的創作等。在這一學習階段，學生將自己上一學期的理論知識進行了內化，運用過硬的基本功在實踐教學中進行經驗積累，在學習和糾正中逐步找到自身的播音主持特色。但從研討班的學期轉換來看，每一屆都會出現人員變動的情況，有新的成員加入，也有老成員中途退出。但在2016級人員變動中，出現了歷史上的峰值。最終只剩下15人的班級成員勉強滿足開設研討班的最低要求。

2.晨練受阻。播音主持專業的晨練項目一直是強化學生基本功的一個重要活動。在過去的藝術專業研討班中，每周二到周五早上6：20-7：30都是學生進行晨練的時間。在老師的專業指導下，學生利用這段時間進行發音和語言表達等基本技能的訓練。這個保留項目不僅可以激發學生對于播音主持藝術專業的興趣，同時這種“任務驅動”還可以保證學生養成一個良好的學習習慣。但在實踐過程中，由于客觀條件的限制，教師除了一周三次堅持晨練指導外，其余時間都是靠學生自己組織練習。在2016級研討班中，很多學生除了日常的學習和晨練任務外，還有額外的創作任務，大量時間和精力分散在各個不同的領域內，使得個別學生的晨練活動出現了中斷的現象，學習氛圍明顯下降。

二、對癥下藥，解決問題

2016級播音主持藝術專業研討班的發展雖然承襲了往屆的教學理念和教學方法，但在實際操作過程中，由于以上兩種前所未有的不利因素，嚴重影響和制約了研討班的發展進程，對正常的教學和活動開展形成了阻礙作用。如何在癥結中尋求突破口，對于藝術專業研討班未來的發展至關重要。不僅要加強對學生綜合素質的培養，同時在教學過程中，要對癥下藥、因勢利導，結合我校自身實際，采取相應的應對策略，保證未來教學的正常進行。從態度價值觀的角度激發學生的學習興趣，真正塑造一批有專業目標的播音主持人員。

（一）抓住機會，集體制勝

近年來，高校和地方電臺的合作先例獲得了一致好評，很多省市的高校紛紛采取這一方式進行實踐教學。在合作的過程中，不僅使學生在校學習的理論知識得到驗證，同時專業化的實踐活動也拓寬了學生的傳播視野。因此，作為省科協“科普作品”的高校創作基地之一，我校不僅面臨著重要的發展機遇，同時也背負著巨大的壓力。播音主持藝術專業研討班在機遇和壓力面前主動承接了這項任務，在創作初期就進行了系統化的小組分類，各個任務小組之間通力合作，完成創作。在此次“校臺合作”的創作活動中，學生在老師的指導和督促下，不僅對播音主持這個專業有了更深的認識，同時也體會到了媒體傳播中團隊合作、集體制勝的內涵和意義。[3]通過對社會傳播需求的把握，很多學生充分認識到了理論知識和實踐教學需要相輔相成，才能在媒體傳播中把控現場，真正實現信息共享，與觀眾進行情感互動。在實踐創作中，雖然遇到了各種各樣的困難，但同學們憑借謙虛好學、勇于開拓的精神，完成了幾個不同內容、不同形式的小說作品。

（二）另辟蹊徑，開拓創新

播音主持藝術專業的發展離不開創新思維的運用。在新媒體技術的不斷普及下，播音主持人才如何“隨機應變”，是其保持傳播主體地位的關鍵所在。在教學過程中，教師應該注重對學生自主創新能力的培養，通過專業理論知識的基礎訓練，來培養學生對自身專業的重新審視和創新發展。這就要求學生在開放式的教學模式下進行綜合素質的提升和創新意識的覺醒。

播音主持藝術專業研討班是一個注重學生個性化發展的教學場所，學生在專業知識的基礎上不斷進行自我創新，是教學目標的初衷。例如，在我校期末的專業匯演中，研討班的師生通過另辟蹊徑的方法，將播音主持專業的表演形式進行了革新。通過小說展演，學生自己創作作品，自導自演創造了播音專業匯報演出的新樣式。我們演出的小說作品《那年那人那些事》，其依據是研討課中的一個小說練習。在此基礎上，我們又加上了演唱和表演動作編排、舞臺調度等環節。除此之外還有對戲劇服裝、人員化裝等手段的運用，在觀眾的視聽感受上下足了功夫，使其更加適合舞臺表演。此次匯演不僅受到了觀眾的歡迎和好評，而且創新的表演方式得到我校教師團隊的一致肯定。

結語

播音主持專業的發展離不開高校教師與學生的媒介素養，在新媒體這個時代大背景之下，如何提高學生的播音主持專業技能，發展自主創新意識，是每一所高校教育者的初衷。在我校播音主持藝術專業研討班的發展過程中，學生對于自身專業的認識不僅來源于社會傳播媒體對人才的要求，同時在實踐教學中，每一次活動的參與都加深了學生對自我目標的定位。因此，加強對播音主持藝術專業研討班的實踐要求，不斷進行社會創作實驗，才能使學生在未來的傳播媒體發展潮流中，更快地適應社會需求。■