在寫作中提高學生語言修養的策略研究

戴建英

摘要： 寫作是語言綜合能力訓練的一種方式，也是學生對所掌握的語言知識的綜合運用，它是一個系統工程。所以，學生在寫作中既要積累一定的語言知識，又要不斷地錘煉自己的語言，從而逐步提高語言修養，增強語文素養。

關鍵詞： 寫作語言修養提高策略

《語文新課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”而語文素養是“學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，所以，語文素養應是語文教師在語文課堂教學過程中要著重培養的內容。

當前，隨著電視、電腦、手機等高科技產品的普及，大多數學生很難靜下心來閱讀經典書籍，造成了語言素養的缺失，在平常的作文中錯字別字層出不窮，或者語言干癟無力，甚至詞不達意。而當前的語文課程改革就是要讓學生在語感養成和語言積累過程中提升審美修養，并讓學生在學會表達、善于表達的過程中積累寫作語言，從而提高語言修養。我結合教學經驗，對在寫作中如何提高學生的語言修養這個問題提出了幾點策略。

一、在寫作中積累語言

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭Z言是寫作的建筑材料，要寫好作文，語言的積累就顯得尤為重要，因此，學生要在寫作中不斷地積累語言。那么如何在寫作中更有效地積累語言呢？我認為可以從以下幾方面來著手。

1.指導學生精心閱讀

閱讀是學生理解語言的一條有效的途徑，也是提高學生語感能力的重要方法。所以，一定量的經典書籍和語文課本中文質兼美的課文都可以讓學生有所收獲，從而為其所用。古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些話語無不體現了閱讀的重要性。所以，語文教師有責任也有必要指導學生精心選擇讀物，使其在讀中積累語言，從而在寫作中做到游刃有余。

2.養成不斷動筆的習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W生閱讀了一定量的東西之后，真正留在記憶中的知識不多。所以，在閱讀的過程中，有必要指導學生寫讀書筆記，在寫的過程中積累一定的詞匯，從而有利于寫作水平的提高。所謂的讀書筆記，就是立足于讀，落實于記，包括摘錄好詞好句，編寫寫作提綱，寫一些讀后感，等等。這一過程不僅能使閱讀活動由被動接受轉變為主動探究，而且能調動學生的思維，發揮學生的想象力，從而豐富學生用于情感抒發的詞匯。

3.給學生展示自己的機會

通過大量的閱讀和寫作，學生不僅能增長知識，開闊眼界，還能掌握許多的精妙詞句，自然會渴望自己的努力得到別人的肯定。所以，要給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”，展示自己，如：詞句接力賽、朗誦擂臺賽、優秀日記選讀等。還可以在學習園地或黑板報中專門開辟“讀書”專欄，介紹讀書方法，賞析詩文，等等。還可以指導學生把摘錄的精詞妙句定期相互交流或學習。如此一來，學生的寫作成果獲得肯定的展示，心理上會產生極大的滿足感，更加激發了寫作的熱情，與此同時，還能積累很多的語言，有利于作文的表達，從而不斷地提高自己的語言修養。

二、在寫作中錘煉語言

要使作文語言新穎脫俗，鮮明生動，必須學會運用語言，錘煉語言。只有具有較強的煉句、煉字的能力，才能根據表達內容的需要選擇準確的語言，才能把思想感情恰當地表達出來，從而不斷地提高語文能力。所以，在寫作中，要不斷地錘煉語言，才能提高自己的語言修養。我認為良好的語言修養主要涵蓋以下幾方面。

1.注重語言的準確簡練

語言表達要準確簡練，就是指要用正確的語言手段來表達確切的意思，用盡量少的文字表達盡可能多的意思。它在寫作中主要體現為兩方面，一是正確選擇詞語和正確運用句式，二是盡量不要出現詞語堆砌或成分累贅的現象，應如毛澤東所說的：“禁絕一切空話?！彼?，在閱讀和寫作中，要積累一定的詞匯，能夠準確運用。同時，學生在寫作中，要盡量斟酌好詞語或句式，能夠熟練而靈活地運用它們，這是提高寫作水平的一條途徑。

2.注重語言的鮮明生動

語言鮮明主要指兩個方面：一是意思要明白，不得含混；二是態度要明朗，不應模糊。正如亞里士多德所說：“談到暴行時，你要用憤怒的口吻；談到不虔誠或骯臟的行為時，你要用不高興和慎重的口吻；對于喜事，要用歡樂的口吻；對于可悲的事，要用哀傷的口吻；其余以此類推?！蓖瑫r，還要注意語言的生動性。它常常需要借助于形象以及形象中蘊含的情感，這就要讓學生充分地發揮自己的聯想和想象。由此他們可以看出，語言鮮明生動，不僅可以豐富學生的情感，還可以發揮學生的想象力，從而提高他們的語言表達能力。

3.注重修辭的巧妙運用

巧用修辭手法可以使語言顯得華美，而語言的華美是文體的特定需要。如：學生寫游記，有時要根據文章內容的需要，表現描繪的情景的優美動人。而要想表達這一確切的意思，必須有多彩的語言，有時還要用華美的語言來表達這一特定的效果，這就需要學生在寫作中不斷地錘煉語言，注重修辭手法的巧妙運用。有位學生在一次野炊之后的日記中寫道：“……教室的空氣是窒息的，家庭的空氣是窒息沉悶的，市內的空氣是污濁的，野外的空氣是新鮮的……”這是學生在體驗生活、感悟生活之后，用排比的修辭手法寫出來的語言，可見，巧妙運用修辭手法不僅能使文章更加生動形象，而且能讓讀者準確接收到其想要表達的內容。

三、在寫作中提升修養

《語文新課程標準》對學生寫作的語言提出了明確的要求，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話或套話；激發學生展開豐富的聯想和想象，鼓勵學生能夠寫想象中的事物。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“每一個孩子就其天性來說都是詩人。”然而，在實際寫作中，這些天真爛漫的“詩人”寫出來的文章卻失去了他們應有的純真，沒有表達出自己的真情實感，假話、空話、套話連篇，缺乏鮮明的個性，這怎不讓人痛心疾首呢？

從學生的習作中，我們能一眼看出其語言的單調、匱乏，顯然，這都是學生沒有很好地積累語言，不能正確運用語言所引起的，這樣的寫作語言最終會異化寫作教學，造成嚴重的后果。針對這一情況，我們要求學生在寫作中能夠運用“真、善、美”的語言，來表達自己至純、至真、至誠的內心想法。

所謂“真”，就是從現實生活入手，寫真實的事物，體現學生純真的特性，抒發他們的真情，以提升他們的語言修養。所謂“善”，就是從學生的內心世界入手，寫學生心中的愛、心中的情、心中的德，體現學生特有的人生觀、價值觀，抒發他們內心真實的情感，只有這樣才能讓學生用自己的視角看世界、明善惡、辨真偽，才能提高他們的文化修養。所謂“美”，就是從學生的求知欲、好奇心、活躍的智慧和鮮明的想象入手，寫出學生心中的美，體現學生特有的審美觀，抒發他們的情趣，只有這樣才能讓學生學會認識美、欣賞美，從而能夠追求美的事物，提高審美能力。

總之，只有在寫作中積累豐富的語言，才能表達真情實感，才能更有效地提升語言修養。

綜上所述，學生的寫作離不開語言，而語言的積累、錘煉和表達有利于學生寫作水平的提高。因此，在寫作中，要不斷地提高學生的語言修養，進而提升學生的語文素養，達到語文素質教學的最終目的。

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