幼兒園建構(gòu)區(qū)變廢為寶理念的運(yùn)用

唐清心

【摘? ?要】? 幼兒園的建構(gòu)區(qū)建設(shè)是幼兒園文化建設(shè)的一個重要組成部分，建構(gòu)區(qū)不僅把園區(qū)打扮得美麗、動人，還蘊(yùn)含著豐富的知識與財富，更可以蘊(yùn)含著各種創(chuàng)新發(fā)明、與時俱進(jìn)的理念，比如保護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約、節(jié)能減排、變廢為寶等理念都可以悄然地滲透其中。筆者借助本文談?wù)勛儚U為寶理念在幼兒園建構(gòu)區(qū)應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】? 建構(gòu)區(qū);幼兒園;變廢為寶;理念

幼兒園的建構(gòu)區(qū)是幫助幼兒快樂成長的一個重要區(qū)域，幼兒教師要科學(xué)的投放，將建構(gòu)區(qū)建設(shè)成一個幼兒喜歡、實(shí)用性強(qiáng)、教育作用大的科學(xué)教育園地，幫助教師實(shí)施更加全面的教育。幼兒教師可以將變廢為寶的理念運(yùn)用到建構(gòu)區(qū)的布置當(dāng)中，結(jié)合創(chuàng)新思維，開展動手實(shí)踐，聯(lián)系家庭、走進(jìn)自然，把那些可以巧妙利用的材料帶到建構(gòu)區(qū)，讓這些物品變廢為寶成為助力幼兒快樂成長的有效素材。

一、結(jié)合家庭，開展變廢為寶收集活動

為了豐富建構(gòu)區(qū)的材料，教師引導(dǎo)幼兒開展變廢為寶的活動，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在家中搜集廢舊的物品，帶到班級的建構(gòu)區(qū)，讓它們發(fā)揮重要的作用，變廢為寶成為有用的游戲材料，來豐富建構(gòu)區(qū)的內(nèi)容，也帶給幼兒們更大的樂趣。幼兒們積極地投身到變廢為寶的搜集活動中，發(fā)散性思維得到了有效的開發(fā)和利用。

例如在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的材料投放時，教師組織幼兒進(jìn)行變廢為寶的搜集活動，讓幼兒開動腦筋，將家里的廢舊物品帶到學(xué)校的班級中，用創(chuàng)新思維將之巧妙利用，來豐富建構(gòu)區(qū)的游戲材料。為了讓這一活動開展得更加順利，教師聯(lián)系每個家庭，讓家長積極配合，這樣才能讓搜集活動開展得更高效。幼兒們奇思妙想，從家中挖掘出很多廢舊的物品，如用完的易拉罐、飲料瓶、酸奶盒子、藥盒、碎布頭、毛線團(tuán)、舊衣服、報紙、塑料袋等等，幼兒們帶來了豐富多彩的廢舊物品。為了更好地開發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，教師針對幼兒帶來的這些物品進(jìn)行提問，讓他們說一說自己的創(chuàng)想，如何將帶來的這些東西廢物利用，變成建構(gòu)區(qū)有趣的材料，幼兒們積極發(fā)言，他們將各自獨(dú)特的想法自由地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)了想象力的有效開發(fā)，如有的幼兒說他想用自己帶來的藥盒子做一個機(jī)器人，有的說他想用自己帶來的易拉罐做一輛火車等等，幼兒們發(fā)揮著自己的想象力，用變廢為寶的理念實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)材料的科學(xué)投放。

教師為了豐富建構(gòu)區(qū)的材料，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了變廢為寶的家庭搜集活動，引導(dǎo)幼兒奇思妙想、積極參與，將家中的廢舊物品合理再利用，來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)材料的科學(xué)投放，不過為了孩子的安全，教師必須和家長做好對接工作，千萬不能因?yàn)樗阉鲝U舊物品而讓自己受傷。

二、結(jié)合自然，進(jìn)行變廢為寶探尋行動

為了讓幼兒班級的建構(gòu)區(qū)內(nèi)容更加的豐富，幼兒教師巧妙結(jié)合大自然，引導(dǎo)幼兒到大自然中去探尋，將那些自然界的物品帶到班級中，運(yùn)用變廢為寶的理念來將之變成建構(gòu)區(qū)的游戲材料。到大自然中去探尋是幼兒們十分喜歡的一項(xiàng)戶外活動，他們用發(fā)現(xiàn)的眼光和敏銳的洞察力，找到那些可以有效運(yùn)用的東西，讓建構(gòu)區(qū)變得更加豐富、多彩。

例如在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的材料投放時，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，投入大自然的懷抱，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行全面的探尋，去找尋大自然中一切可以利用的材料，發(fā)揮變廢為寶的理念，進(jìn)行合理的運(yùn)用。幼兒們積極性高漲，他們努力地挖掘和發(fā)現(xiàn)，將大自然中的花、草、樹葉、樹枝、泥土、種子等都收集到班級中，讓他們變成建構(gòu)區(qū)有趣的材料，教師帶領(lǐng)幼兒將從大自然中搜集到的這些東西，進(jìn)行合理的安放，讓他們在班級中開始新的生命。如將花花草草及各種種子，用泥土種起來，每天給他們澆水，觀察他們成長的過程，增長幼兒的知識儲備;再如用樹枝樹葉來制作出豐富多彩的粘貼畫，來填充班級的建構(gòu)區(qū)。幼兒們在大自然的懷抱中快樂地探尋，運(yùn)用變廢為寶的創(chuàng)新理念進(jìn)行科學(xué)的采集，為建構(gòu)區(qū)帶來更多豐富的材料內(nèi)容。

教師為了充實(shí)建構(gòu)區(qū)的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，去探尋自然的奧秘，將那些可以利用的材料帶到班級的建構(gòu)區(qū)，來拓展幼兒的思維和視野，讓他們結(jié)合這些內(nèi)容，進(jìn)行更為科學(xué)的認(rèn)知和鍛煉。這種鍛煉不僅開放了孩子的想象力和創(chuàng)造力，還讓孩子親近大自然、享受大自然，一起在陽光下健康成長。

三、結(jié)合手工，體驗(yàn)變廢為寶快樂實(shí)踐

幼兒教師為了進(jìn)一步完善建構(gòu)區(qū)的材料投放，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了課堂中變廢為寶的動手實(shí)踐活動，讓幼兒在互動的合作中，制作出屬于自己的獨(dú)特作品，讓這些不起眼的物品在變廢為寶的理念指導(dǎo)下，成為趣味的游戲材料，來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)材料的有效補(bǔ)充。幼兒在這樣的動手實(shí)踐活動中，不僅鍛煉了自身的動手能力，還開發(fā)了靈動的思維，他們在互動的合作中，體驗(yàn)著動手實(shí)踐活動的快樂，為建構(gòu)區(qū)的科學(xué)投放提供了更多的趣味內(nèi)容。

例如在建構(gòu)區(qū)材料的填充中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動手實(shí)踐活動，讓他們充分利用身邊的普通材料來制作獨(dú)具風(fēng)格的作品，用以填充建構(gòu)區(qū)。教師可以提前為幼兒準(zhǔn)備好制作用的材料及工具，讓他們分工合作，實(shí)現(xiàn)高效的創(chuàng)作。為了讓制作更加井然有序，體現(xiàn)制作的主題性，教師將幼兒分成主題不同的若干個小組，如有的小組進(jìn)行布藝貼畫的制作，而有的小組則進(jìn)行盒子機(jī)器人的制作，教師則要為每個小組準(zhǔn)備各自需要的材料及制作過程中所用到的工具，幼兒們在動手實(shí)踐活動中，體驗(yàn)著小組合作的快樂，他們用自己勤勞的雙手和智慧的頭腦為建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)出多種多樣的個性作品，實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)材料的趣味投放。

幼兒們在動手實(shí)踐的互動中，有效地鍛煉了自身的動手能力，并促進(jìn)了想象力的進(jìn)一步開發(fā)，幼兒們在互動的合作中，還滲透了團(tuán)隊(duì)合作意識、交流意識，提升了班級的凝聚力，從而讓班主任帶領(lǐng)孩子們輕松地完成了建構(gòu)區(qū)的投放任務(wù)，豐富了幼兒游戲的空間。

總之，在幼兒園建構(gòu)區(qū)的投放中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的材料投放，幼兒教師可以結(jié)合家庭、結(jié)合自然、結(jié)合手工進(jìn)行趣味生動的材料搜集工作，引導(dǎo)幼兒將這些材料進(jìn)行合理、巧妙的運(yùn)用，用變廢為寶的理念，來呈現(xiàn)建構(gòu)區(qū)材料的豐富多彩。