巧投區(qū)域材料，助力幼兒學習品質(zhì)養(yǎng)成

馬德榮

學習品質(zhì)指的是能反映幼兒自身以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等因素，涵蓋幼兒的主動性、抗挫折力、目標意識、好奇心、想象力與創(chuàng)造能力，獨立性、堅持性和專注程度。學習品質(zhì)直接影響孩子的學習效果，并對其人格發(fā)展起著重要的作用。幼兒期是良好學習品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。因此，幼兒園教育不僅僅是傳授知識技能，更重要的是協(xié)助幼兒在良好學習品質(zhì)養(yǎng)成上，為他們提供相應的支持和幫助。

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，是教師通過設(shè)置與教育內(nèi)容、教育目標相匹配的活動區(qū)域，提供豐富的活動材料以及情境化的游戲模式，促進幼兒自身發(fā)展的一種學習方式。那么如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，我園在區(qū)域活動材料投放的技巧上進行了實踐和探索。

一、材料投放的趣味性，有助于激發(fā)好奇，提高幼兒學習的主動性

活動材料的新穎性、趣味性，總能刺激幼兒的眼球，撥動幼兒的心弦。當幼兒在活動區(qū)發(fā)現(xiàn)全新、有趣的材料時，會產(chǎn)生一連串的問題：這個東西是做什么的？怎么做？做完會怎么樣？幼兒的好奇會驅(qū)使大腦調(diào)動感官，主動去觀察、觸摸，迫不及待的進行探索和發(fā)現(xiàn)。例如小班生活區(qū)“打泡泡”的活動，為幼兒提供的材料，托盤中有一個打蛋器，一把小漏勺，一塊小海綿，兩個小盆，其中一個是空的，另一個則盛有一半的泡泡水。孩子看到材料時非常興奮，因為玩水是他們感興趣的事兒，但疑問也隨之產(chǎn)生：這是什么東西？（打蛋器，小漏勺）這是干什么用的？怎么玩？小空盆和海綿又用來做什么？于是產(chǎn)生探究行為。一名幼兒先把打蛋器、小漏勺拿起來看一看、摸一摸，然后把整個托盤（全部材料）端到桌子上，自己試探著操作起來。他先用打蛋器在水里攪拌幾下，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一些泡泡，繼續(xù)攪拌泡泡越來越多，然后他加快了攪拌速度，泡泡更加豐富了，當泡泡充滿整個小盆時，他興奮不已，拿起小漏勺把泡泡慢慢撈到旁邊空的小盆里，繼續(xù)進行操作。當水滴到盤子里或桌子上的時候，他會用海綿擦干凈。孩子在這種快樂的游戲中樂此不疲，一遍遍地反復操作和練習。這個由教師設(shè)計的具有新奇別致的材料，蘊含豐富的生活情趣，符合幼兒年齡特點的鍛煉手眼協(xié)調(diào)的小實驗，激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，使幼兒愿意主動積極地探索、操作和嘗試。教師根據(jù)幼兒年齡特點、認識能力和水平，在投放具有新穎性、趣味性材料的過程中，吸引幼兒選擇材料并進行探究性學習，長此以往對養(yǎng)成幼兒主動學習的品質(zhì)起到了一定的促進作用。

二、活動材料的層次性，有助于克服障礙，增強幼兒探究的抗挫力

幼兒能力上存在個體差異，因此同一種活動中教師提供的材料應有難易之分。受遺傳、環(huán)境和教育的影響，同年齡階段幼兒的發(fā)展水平、速度各不相同，所以教師設(shè)計提供的材料要由簡到繁，了解幼兒學習的最近發(fā)展區(qū)，讓不同能力的孩子通過材料操作有所獲得和發(fā)展。例如剪紙活動“二方連續(xù)”，在材料提供上有難易不同。教師為能力強的幼兒提供手工紙、剪刀、鉛筆等材料，讓幼兒自己動手折紙并用鉛筆畫出對稱形狀，剪出二方連續(xù)圖案；為中等能力的幼兒提供折好的手工紙、圖形硬紙板、鉛筆、剪刀，讓幼兒把硬紙板圖案輪廓畫在折好的手工紙上，并用剪刀按輪廓線剪出二方連續(xù)圖案；為能力弱的幼兒只提供畫好輪廓線的手工紙和剪刀，讓他們按輪廓線剪出二方連續(xù)圖案。這種材料投放的層次性，使每個幼兒會根據(jù)自己能力選擇難易程度相當?shù)牟牧蟻聿僮鳎?jīng)過努力完成任務(wù)，獲得知識和技能，收獲成功和喜悅，減少了因材料過難，無法操作掌握的挫折感、失落感，以及對學習產(chǎn)生抵觸情緒的心理障礙，增強了他們不斷深入探索學習的信心和勇氣。

材料投放的層次性還體現(xiàn)在教師準備的材料，應隨著幼兒操作探索過程的變化及時增添、刪減或組合，以滿足孩子不斷提出新要求新挑戰(zhàn)的需要。在探索活動中，教師要及時觀察幼兒對材料掌握程度、興趣性和發(fā)展需要，當材料不能滿足幼兒需要，或幼兒的興趣點降低時，教師可以：（1）增添材料。在原有材料的基礎(chǔ)上及時增添材料，重新激發(fā)幼兒的學習動機繼續(xù)探究。例如前面舉例“二方連續(xù)”的剪紙活動中，當教師發(fā)現(xiàn)孩子已不滿足折、剪技巧的掌握，興趣降低時，可另外添加圖畫紙、彩色筆、貼紙等材料，讓幼兒把剪后的二方連續(xù)圖案貼在圖畫紙上，用彩筆在圖畫紙上添畫，貼紙裝飾畫等，美化自己創(chuàng)作的藝術(shù)品。（2）刪減材料。如果某種材料對幼兒來說不具備挑戰(zhàn)性并對此失去興趣，教師可刪減一部分材料，讓幼兒仍然保持對材料的新鮮感。（3）組合材料。當幼兒對材料表現(xiàn)出不感興趣時，教師可把它們重新組合成為新活動，并具有新功能，幼兒同樣會對此產(chǎn)生興趣，繼續(xù)進行探究。

根據(jù)幼兒能力、興趣、需要，教師要注重材料提供的層次性，讓每個幼兒在歷經(jīng)多次挑戰(zhàn)后收獲成功，并對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即使遇到困難也不畏懼、不退縮，這自然就增強了抗挫能力。

三、活動材料的開放性，有助于發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力

材料開放性是指教師提供的材料要面向全體幼兒并供幼兒自由選擇。在區(qū)域活動中，教師為幼兒提供了豐富可操作性的材料，幼兒可按自己的愿望、興趣和能力，選擇喜歡且愿意做的活動。寬松的氛圍、愉悅的情緒，是幼兒積極思考和創(chuàng)造活動得以發(fā)生的前提條件。反之，當幼兒處于緊張、悲傷、難過情緒時，會變得浮躁，思維呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，無法進行想象和創(chuàng)造活動。

材料的開放性還體現(xiàn)在投放的材料多為半成品或低結(jié)構(gòu)材料。此類材料為幼兒在活動中發(fā)揮想象和創(chuàng)造提供了物質(zhì)保障。例如，在手工區(qū)為幼兒提供一次性小餐碗，幼兒把它想象成小烏龜?shù)臍ぃ砑宇^、腳制作成小烏龜；有的幼兒把它看作是向日葵的花盤，添加花瓣制作成向日葵；有的幼兒把它對半剪開當作小魚的身體，貼上眼睛、魚鰭、魚尾，變成兩條小魚。他們自由發(fā)揮想象，創(chuàng)作出了豐富生動的作品。不僅如此，這些材料還可以一物多玩，既能成為手工區(qū)制作材料，又是娃娃家吃飯的小碗，就是放在建構(gòu)區(qū)，也能用它作為搭建和構(gòu)造的材料。

可見，游戲材料的開放性使幼兒在操作、游戲活動中放開手腳，積極主動地探索，促進幼兒潛在創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、材料投放的探索性，有助于訓練專注，培養(yǎng)幼兒堅定的意志力

材料的探究性指教師提供的材料能激發(fā)幼兒的探究欲望，具有可探究意義和價值。探索性的活動材料，能引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而吸引著他們帶著疑問集中注意探尋結(jié)果。例如科學小實驗“測試電池用電量長短”。教師為幼兒提供了一輛電動玩具小汽車和三種不同品牌（超霸、南孚、南都）各兩節(jié)5號新電池、一塊秒表、電池家族圖表、鉛筆等材料，實驗目的是讓幼兒測試哪個品牌的電池用電量最長，質(zhì)量最好。面對小汽車和電池幼兒興趣盎然，他們分別安裝不同品牌的電池，按開電動扭，用秒表認真記錄并專注觀察三種電池分別使小汽車跑了多長時間后電量用盡，哪種電池使小汽車跑的時間最長？哪種最短？把結(jié)果記錄在電池家族圖表上。整個活動孩子們專心致志，時刻注視著小汽車停止的時間。由于區(qū)域活動時間限制，三種電池不能一次測試完成，需下一次活動繼續(xù)測試。帶著“到底哪種電池質(zhì)量最好”的疑問，幼兒在下一次活動中又靜心凝神地進行探索和實驗，通過操作、觀察、記錄，比較，最后終于得出問題結(jié)論。這樣的探究活動有時會持續(xù)半個小時、一個小時、幾天，甚至幾個月（例如種植活動）才能得出結(jié)果，這不僅在探究過程中培養(yǎng)了孩子的注意力，也培養(yǎng)了他們做事堅持到底，不半途而廢的意志力。

總之，有技巧地投放活動區(qū)材料才能實現(xiàn)其功能的最大化，并在養(yǎng)成幼兒良好的學習品質(zhì)方面達到事半功倍的效果。