從遵守規矩到自成方圓

芮煥庭　林少娜

一、模仿、訓練，掌握方法

“學文如學畫，學畫可臨帖”，這是朱光潛在《談作文》說過的話。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生總得在讀過一定數量的文章后，揣摩借鑒，才能執筆為文，手法純熟。因此，在指導學生作文時，第一步應該是指導學生模仿、然后有目的地進行訓練。

模仿，當然以模樣為范本。每年開學初，我總是給學生一些作文標題或材料，要求學生自己審題，然后根據自己對題意理解展開寫作，以此來了解學生已有寫作水平，也就是說作文天賦。之后印發全國統考優秀作文、學校獲獎學生作文、甚至是課堂優秀習作等等，組織學生根據作文評分標準進行評價，從審題、立意、選材、謀篇、語言等方面指導學生進行全面評判。在對范文評判中，學生一方面熟悉作文評價的基本標準，一方面有意識地去模仿和吸收寫作的好章法。經過一系列指導，學生基本能夠明確一篇1000字左右的高中生作文的評判過程，有了范本之后，我們組織學生進行模仿、訓練就容易了。

1.文章有眼先立意

很多學生寫文章，往往要求面面俱到或急于求成，但是他們或蜻蜓點水，或眉毛胡子一把抓，這就直接導致立意淺薄、行文混亂、湊字數等毛病。清人王夫之曾言：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主，意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。”“千古文章意為先。”文章的意，就是文章的靈魂，任何一篇文章總是為表達一定的思想主題服務的，作者識見的水平如何，直接關系到作文立意的高低。因此，引導學生審題、立意，是指導學生遵循作文訓練規矩的第一步。

如何立意？取決于學生生活積累和理解能力，也取決于對學生作文材料理解的程度。學生為什么要寫這篇作文？要表達主旨是什么？最根本的依據在于作文材料的要求。在進行審題、立意訓練時，指導學生掌握審題立意的基本原則，比如：既要重視材料中起關鍵作用的語句，也必須明確整體性原則；分析材料時運用發散性思維，找出對自己寫作有利的角度去寫的多角度原則；必須要明確根據材料題旨來確定立意的限制性原則；從材料的情感傾向人手來進行立意的傾向性原則等。在這些原則指導下，要求學生一定要反復閱讀作文的要求，要再三斟酌每一個重點詞句的涵義，仔細揣摩命題意圖，然后根據自己的理解來準確立意。

指導學生作文立意時，我們強調選取一個或兩個立意，根據自己的生活積淀確定一個最有把握的來寫，我們也強調就一點來深刻化，強調立意積極健康。有些學生看問題、思考問題比較表面化，或者思想有偏激現象，這與他們的生活閱歷尚淺有關。這時教師一定要對學生進行多方面指導，強調多角度、全方位，強調辯證思維，強調生活延伸。我們發現，學生的立意意識培養，不僅有利于作文的主旨表達，更是學生人生觀、價值觀、世界觀的形成過程的有效思維活動。

2.行文有序明結構

一篇作文最能體現佳境的是構思，而篇章的創意又最能體現構思的匠心。在佳境創意上求新，一是要有奇特的想象，二是要學會變換角度。如果囿于一個觀察點，廬山只能給你固定不變的老面孔；調整視角，“橫”看“側”眺，那么奇峰異嶺就會迎面而來，獲得“遠近高低各不同”的審美愉悅。而巧妙的構思，需要借助合理的結構形式來體現。所以要重視學生文章的構思方法，特別是在文章的結構安排方面，進行有針對性的訓練。

在指導學生進行結構訓練的時候，我注重學生編寫作文提綱方面的訓練，在學生審題立意之后，指導學生圍繞主旨迅速編寫提綱，因為一個好的作文提綱就是構建了整篇作文的框架，它能讓讀者迅速把握文章的思路，反映作者的認識。

3.體現個性分文體

近年來作文對文體的要求淡化，作文要求是“除詩歌外，文體不限”。但是淡化文體，并不是說不要文體，而是說考生可以發揮自己的長處，長于寫記敘文的就寫記敘文，長于寫議論文的就寫議論文，但一定不能寫四不像的作文。

強化文體訓練，讓學生建立明確的文體意識，在此基礎上，我根據班級學生的作文實際、學生的特長和喜好來有針對性的指導，對于思辨能力更強的同學我注重議論文的訓練指導，對于語言豐富生動、擅長描寫的同學我注重記敘文的訓練指導，做到記敘文和議論文兩者兼顧。對整個班級來說，我更注重議論文的訓練，因為議論文觀點鮮明、結構明了，有利于寫作基礎較差的學生迅速入門，更容易讓他們看到學習作文的成效，也有利于素質較好的學生提高分析問題的深度，訓練效果明顯。

二、激發真情實感。成就方圓文章

“文章不是無情物”。杜甫《丹青引》中也有兩句詩：“詔謂將軍拂捐素，意匠慘淡經營中”。好文章除了要遵循作文的規矩、進行技巧性的訓練之外，更重要的是要表達真性情，才能跳出規矩的束縛，達到“我手寫我心”的境界。如果一味地仿寫，學生就容易宿構、套作，難以表達其情感，難以激發寫作的興趣，更不用說進行文學創作了。

1.作文要寫真事、重積累

作文中，強調“真實”，無論是記敘文還是議論文，都必須寫自己的親身體驗和感受，記敘的事情可以是自己經歷的，也可以是聽說的，也可以是看到的。議論文所用的材料，或歷史或生活，也必須是真實的。如果一篇文章，滿口謊言、滿篇抄襲，怎么能讓人產生欣賞的情緒呢？考試作文，即使應試痕跡很強，但是，仍然需要學生做到真情實感，強調有話可說，事實上創作來源于生活。

所以，要使學生作文有話可說，我要求學生做一個觀察生活的有心人，準備一個本子，有時自己看了某件事有感觸，馬上寫下來，聽別人講過一個事，記下來，這樣，既是一種生活的積累，也是素材的積累，只有盡可能多地占有材料，“胸中有丘壑”，下筆時才能文思如泉涌，左右逢源。同時，這些真實事件能觸發學生寫作的動力，能真正將學生的理論和實際建立一種聯系，有利于學生保持寫作的動力源泉，更有利于學生思維能力的培養。

至于積累，最有效的方法就是閱讀。有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別著重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。常常有人要求出版社出版“怎樣作文”之類的書，好像有了這類書，依據這類書指導作文，寫作教學就好辦了。實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指導和批改作文既可以少辛苦些，學生又可以多得到些實益。

2.作文要抒真情、表真意

感人心者，莫先乎情，沒有真情就不能取得感人的效果。好的記敘文，能讓人家閱讀百遍而不釋卷。在記敘的過程中，一人一事，能讓你有某些感受的，比如《背影》，學生一定能夠從中感受很多，把自己的感受寫出來，無須華麗，但求真切，才是文章的精妙之處；議論文，一定要引導學生從生活、學習中發現問題，關注熱點，學會思考，學會分析，多角度探討，直到自己能夠具備較強的思辨能力。

我十分反對語文教學中，教師引導學生去背誦《作文素材100篇》《作文速成方法》的做法，背誦當然有助于學生積累，但是背誦不是寫作的復制，靠背誦來完成寫作的方式不值得提倡，這種方式只能產生很多套作作文、宿構作文，不利于學生個性思維的發展，當然也與我們語文作文教學目標背道而馳。

規矩，是標準，是規范學生作文的途徑；規矩，是約束，是學生從有招到無招的參照。正如學生成長一樣，作文有規有矩，才能自成方圓，寫出不一樣的精彩！endprint