高中語文自主學習能力培養的教學模式分析

江堯強

我國在全面實施的普通高中課程改革方案中，明確要求應培養學生的自主學習能力。在素質教育推進的大環境下，學生自主學習能力的提高是語文教育領域不可小覷的重點任務和內容，它不僅可以促進教學改革有序進行，而且還可以推動素質教育獲得全面高效的落實，對于確保學生課堂的主體地位、反思與評價教學過程和成果，都具有深刻的實踐意義。

一、推動高中生語文自主學習的主要因素

1.學生具備自主學習的意識

高中生如果能經常利用自主學習的意識鞭策自己，就能以主人翁的身份和姿態積極地參與學習，并在語文學習中借助有計劃地支配自己的體力與智能，以盡力達到和完成預先制定的學習目標和計劃，并自始至終地貫穿與滲透自覺學習的意識。因此，高中生應當強化自主學習的良好意識，進而獲得自我發展的價值和意義。

2.課堂師生關系和諧

針對教師的教育及感化影響，學生并非無條件地全盤接受。他們的語文學習或許總是保持一定的獨立性、創造性和自覺性。所以在新的教育格局下，應構建新型的和諧師生關系，即一種民主、平等的合作關系。具體而言，教師在賦予學生更多自主學習權利的同時，還應為其留出充足的自主學習時間，并提供多樣化的語文自主學習資源。

3.創造良好的課堂環境與情境

高中語文課堂教學離不開情境教學的形式。教師應按照每節課豐富多彩的教學內容，為學生提供多樣性的語文課堂情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引領學生進入文學鑒賞的殿堂，幫助學生體會文字的樂趣，汲取文學的營養。教師可以聯系實際生活，再次展現生活場景，使用實物演示教材中文本的情景，或通過圖片再現課文情境，播放背景音樂渲染場景，以及指導學生進行角色扮演來深入感悟文中的場面等。

二、培養學生語文自主學習能力的教學模式與渠道

1.語文自主學習能力培養教學模式的意義

培養高中生的語文自主學習能力，能夠確保學生課堂主體地位的落實，搭建起學生語文學習知識同學習任務建構聯系的橋梁，并在開放的教學模式中有機融合課堂教學和自主學習。語文自主學習能力培養的教學模式，其理論基礎包括建構主義學習理論與人本主義學習理論。其中主體教育是學生在教師的指引下獨立活動與自主學習的環節。在學習任務中只有借助順應與同化學生的主體地位，才可以轉換成學生本身的素質，因而學生學習語文的本質屬性即主體性。主體教育的立足點就在于培養學生的獨立性和與自主性。由此可見，主體性教育緊密聯系著基于自主學習的教學模式，因此確立自主學習能力培養的語文教學模式，不但應當基于主體性教育的理論，而且需要以確立學生的主體地位為基礎。

2.創建積極互動的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑

教師要充分愛護與尊重學生個體對語文學習特別的感受、體驗與理解，師生應當在平等對話、共同探討問題的前提下進行語文教學與學習。為此，學生需要在積極互動的課堂環境中，不斷激活與啟發自己思考問題與探索質疑的精神及能力，這樣才可以及時修正自己錯誤的看法與觀點，建構起合理的語文知識系統。教師應當創設語文教學情境，加強與學生之間的動態信息溝通，運用交流互動的教學方式，在課堂中巧設疑問并闡釋學生的提問，讓學生感受發現和解決問題的樂趣和成就感，并有效培養與提高其獨立思考的能力與理解問題的能力與思維方式。借助師生之間頻繁的交流、相互補充與影響，可以引起學生的適當反思，讓他們在互相質疑并解決問題的辯證環節里，用多樣性的解決問題方式成功澄清疑慮，并逐步實現語文知識體系的構建，讓學生在認知自我的策略運用中，提高語文學習的技能，并深化對文學情感的體驗。

3.充分挖掘學生的自主學習潛能，構建個性化的語文學習模式

教師要關注學生創新思維的形成，明確他們的真正學習需求，在教學課堂上善于傾聽，主動了解學生的心聲。在此基礎上合理地安排語文教學內容，有針對性地設置語文教學目標，以滿足各個層次學生的要求，從根本上確保實現學生的語文自主學習能力，提高語文課堂教學效率。另外，教師還需要更加注重高中生的個性發展，實行分層次因材施教，有效展開課堂討論與小組分析環節，推動實現探究式學習過程。此外還可以積極開展豐富多彩的教學任務和項目，促進實現語文課本的課外延伸，并適當提高學生的語文學習參與度，優化課堂教學成效。

綜上所述，教師應當積極構建基于培養自主學習的新穎教學模式，激勵學生勇敢想象，大膽創造和聯想，促進學生自主能力培養的可持續性發展，為學生自主探索、積極開拓開辟一片廣闊的天地，為新世紀培養能夠自主思考、學習、自我發展與創新的優秀人才。endprint