在語文教學中培養學生的古詩詞鑒賞能力

王奕

古詩詞是中華民族文化精髓的體現，是學生開啟古代文化瑰寶的鑰匙。初中語文教師在教學過程中，要結合教材內容注重學生的古詩詞鑒賞能力的培養，這不但可以讓學生掌握古詩詞知識，還能有效地陶冶學生的審美情趣，提高學生的文學修養，促進學生古詩詞鑒賞能力的提高。然而，目前的中學語文教師在教學中，還不太關注古詩詞，導致學生的鑒賞能力不能有效提高，甚至是學生面對一首宋詞都不能正確地理解詞的意思，鑒賞就更不必說了。下面我們就如何提高學生的古詩詞鑒賞水平，提出一些粗淺的建議。

一、反復吟誦。品味古詩詞的意境美

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見閱讀在古詩詞中的重要作用，因此，學生要想有效的提升自身的賞析、品鑒能力，反復的吟誦是最高效的途徑。閱讀不僅可以提高學生的語感能力，還能在反復的吟誦中，讓學生自學的體會古詩詞的意境美，品味古詩詞的韻味。因此，初中語文教師在教學中，要引導學生進行古詩詞的閱讀，豐富學生的情感，讓學生從內心進行古詩詞的朗讀，一定能有不少的收獲。比如進行《登岳陽樓》教學的時候，學生在初次閱讀“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這兩句詩的時候，不會有很深的體會，只能停留在字面上的意思，認為詩人對洞庭湖進行了描寫；當學生繼續閱讀的時候，可能會感覺到詩人遣詞造句的藝術，簡單的幾個字，就把洞庭湖的景色描寫的波瀾壯闊，令人無限遐想；學生進行深入閱讀，就可以有身臨其境之感，從詩中體會作者的感情，通過“昔聞”與“今上”拓展了詩詞的空間，表面上寫早就聽聞洞庭的美景，今天終于看到了的喜悅心情，實際是在抒發自己早年的報負還沒實現的心情，虛實結合，用敘述的手法將詩寫的波瀾壯闊。因此，反復的閱讀是提高學生古詩詞鑒賞能力的有效途徑之一。

二、置身詩中。進行深入思考

古詩詞一般都和作者所處的環境或是心情有關，在進行古詩詞鑒賞的時候，如果僅從字面意思進行理解的話，就很難明白詩人寄托在詩中的思想感情。因此，教師在教學的時候，應該給學生營造一些與古詩詞相應的教學情境，讓學生在置身詩中，和詩人進行換位思考，這樣學生在對古詩詞進行鑒賞時，就能更深入地理解詩中作者的情感了，效果要比學生從字面意思進行理解也更容易、更透徹。比如在進行《春望》教學的時候，教師可以先給學生鋪墊一下“安史之亂”的背景，讓學生在歷史的氛圍中進行詩的理解。學生在讀“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”的時候就能置身其中，感受到“安史之亂”對唐朝社會經濟的破壞，理解杜甫心懷天下的心情，通過“破”和“深”由遠及近的描繪出戰后的破敗景象，感受到詩人觸景生情，更加思念親人的思想，深刻的體會到“烽火連三月，家書抵萬金。”的含義。

三、善于捕捉古詩詞的關鍵點。解讀古詩詞

古詩詞都有一些關鍵的字詞，這些不僅可以點明古詩詞的主題，還能顯示出古詩詞的情感，是古詩詞的點睛之筆。因此，教師要引導學生在進行古詩詞鑒賞的時候，善于抓住其中的關鍵點。

1.看標題

標題一般都是古詩詞的主題，可以將古詩詞要寫的大致內容描繪出來，讓人一目了然。比如《錢塘湖春行》，一看標題，學生就可以大概地猜出這是一首描寫錢塘湖春季景色的詩。再如《白雪歌送武判官歸京》，從題目就可以知道這是一首送別詩，詩人在雪中送友人回京的情景躍然紙上。類似的還有《游山西村》《山坡羊·潼關懷古》等。

2.看作者

一般古詩詞的作者都是將自身的情感融入到古詩詞中，運用優美的古詩詞來表達作者的情緒、對事物的看法、自己的報負等等，正所謂“文如其人”就是這個意思。因此，教師要引導學生在進行鑒賞的時候，要了解作者的生平、所處的環境、寫作風格等內容，這樣鑒賞起來就比較深入，也比較有效。比如南唐后主李煜，前期生活安逸，一派歌舞升平，所作詩詞大多用情真摯、形象生動，常常是“曉妝初了明肌雪，春殿嬪娥魚貫列”這種歡快的風格，而亡國后，到了宋朝，卻多了“流水落花春去也，天上人間。”的危苦之情。

3.看詩派

古詩詞按照其風格可以分為不同的流派，比如：婉約派、豪放派、山水田園詩派、邊塞詩派、浪漫派、現實派等，不同的派別有著不同的風格和意境，比如邊塞詩派一般都是描寫邊關的軍旅生活和荒涼景象，田園派則是一些田園安靜、舒適的生活景象等等。讓學生通過詩派來進行古詩詞的鑒賞，可以有更明確的方向，有效提高學生的鑒賞水平。

總之，古詩詞是中華民族文化的傳承，有著其獨特的魅力，教師應該在教學中有效的提高學生的古詩詞鑒賞能力，讓學生將這種傳統文化繼續傳承、發揚下去。endprint