初中語文質疑教學切點探微

王術春

初中語文課堂教學啟動質疑活動，為課堂教學帶來全新的成長動力。學生學習思維比較活躍，在主動質疑時，需要先深度學習文本，在釋疑討論學習時，也能夠獲得更多啟發力量。讓每一個學生都能夠參與到質疑活動之中，展開思考、分析、辨別、歸化學習活動，勢必能夠大幅度提升課堂學習效率。

質疑是主動學習的產物，發動學生展開積極質疑活動，可以有效歷練學生學習思維，提升學生綜合語文素質。在初中語文課堂教學中，教師要為學生主動質疑創設良好環境，并給出必要的引導和啟迪，讓學生圍繞文本課題、主旨、線索、選材、過渡、結構、表達、情感、寫法等視角展開質疑學習，可以有效啟動學生學習思維，創生更多教學生成資源，為課堂教學帶來重要內驅動力。

一、引導學生圍繞課題、主旨、線索質疑

學生有質疑的基本訴求，但往往找不到準確的質疑啟動切點。這是質疑活動難以獲得圓滿成效的關鍵所在。在具體操作時，教師要做好充分的學情調查，對學生學習思維有清晰判斷，對學生遭遇學習瓶頸問題有足夠的預設，這樣才能給出針對性引導。文本題目往往是“文眼”所在，從這里展開質疑突破，可以順利進入到文本核心；文本主旨要義，也是重要質疑取點，以此為質疑發動點，其效果會更為直接；文本線索是串聯內容的紐帶，也是深度解析文本的重要關聯點。

人教版八年級語文下冊《敬畏自然》，教師先讓學生自主閱讀課文，鼓勵學生大膽展開質疑活動，并給出一些提示：質疑是有疑而問，因為不明白，或者是不甚明白，提出一些值得探究的問題。可以圍繞文本題目、作者基本觀點、課文主題、結構線索等展開質疑設計，注意提升質疑問題的典型性。學生開始閱讀文本，自發參與討論。質疑問題展示開始，學生表現都比較出色。“作者為什么要提出‘敬畏自然？”“為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？”“敬畏自然是不是意味著人類不可改造自然了？”“作者有沒有否定人類科學成就？”

從學生質疑問題設計可以看出，教師引導是比較有啟迪性的，學生緊緊圍繞課文題目和主題展開發問，其質疑問題設計比較有典型性。學生對提出的問題不是完全不懂，而是對相關問題探究不夠深刻，希望通過質疑，從根本上解決思維瓶頸問題。質疑是主動學習精神體現，教師引導下的學生質疑，也同樣具有探索價值。

二、啟迪學生圍繞選材、過渡、寫法質疑

學生進入自主閱讀環節后，很快便掌握文本基本內容，對主要情節、人物等因素有總體把握，在質疑發動時，不妨充分考慮文本選材、結構、過渡、鋪墊、襯托、伏筆等角度。教師要給出示范性操作演示，讓學生從更多視角展開考慮，擴大學習視野，其質疑問題會更有價值度。學生對文本寫法缺少認知能力，更不用說由此展開質疑，教師要給出深度思維啟迪，引發學生學習思維向此處傾斜，將學生關注點引向更為廣闊的空間。

《海燕》是高爾基的散文詩，全文運用象征手法，熱情謳歌了無產階級革命先驅者的斗爭精神。學生在閱讀課文時，因為對時代背景缺少基本了解，很容易陷入迷茫之中。教師先給學生介紹作品時代背景，并對象征手法展開一定探索。課堂閱讀深入展開后，教師讓學生從文本選材、寫法等方面提出質疑問題，準備對課文展開深度剖析。學生查閱相關教輔材料，很快就集中給出質疑問題。“作者為什么用海燕象征無產階級先驅者？”“散文詩是散文還是詩歌？”“使用象征手法有什么作用？”“我們在閱讀現代文章時，也會遇到象征手法運用，常見的事物有哪些象征意義？”教師對學生質疑問題展開梳理，然后組織學生展開集體討論，最終達成認知共識。

學生對課文不是很熟悉，教師先給學生熟悉過程，然后展開質疑發動，這樣操作避免了學生質疑的盲目性。質疑是深度思考活動的結果，如果學生提不出有深度的質疑問題，已經表明質疑發動的低效，甚至是失敗。

三、鼓勵學生圍繞表達、情感、賞析質疑

文本語言表達是學生比較關注的地方，特別是華麗的辭藻，很容易激發學生閱讀興趣，從這個角度展開質疑引導時，需要教師給出技巧性操作。文本語言都是情感構建基本材料，深度挖掘文字情感因素，從文本賞析中探尋認知構建，這是更為高級的語文學習。初中學生有一定文本賞析意識和能力，教師要注意展開針對性引導和激勵，讓學生主動展開質疑操作，其學習效果會更為顯著。

《吆喝》一文用最樸實的語言，介紹了特定時代北京城里的吆喝聲，教師在引導學生展開質疑活動時，給出了具體提示和要求：作者寫北京的吆喝聲，描寫非常真切細膩，表達了對那個時代的特殊情懷，閱讀質疑時，要關注語言表達和作者情感。學生根據教師提示，展開質疑學習。“作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲有怎樣的感情？”“文章開頭在寫法上有什么特點？重點寫什么內容？”“作者從早到晚介紹各種吆喝聲，具體寫了哪些吆喝聲？重點寫什么？”“課文語言樸實，具有濃濃生活味，從哪里可以看出的？”教師對學生質疑問題進行點評，并篩選典型問題展開重點解析討論。

學生質疑是自然心理訴求，如果教師引導不到位，其質疑則呈現無序性。因此，在具體操作之前，教師需要深入到問題之中，并給出具體的引導提示，規劃基本操作路線，這樣的質疑發動才具有探究價值。

讀書貴在有疑，這是普遍共性認知。“學然后知不足”，說的就是質疑，因為有了學習經歷和體驗，才能生發更多的疑問，通過進一步的釋疑，加速認知內化。學生有主動質疑意識還不夠，還需要有質疑的技巧，教師給出指向性引導，為學生提供難得學習體驗機會，促使學生在質疑釋疑過程中完成學習認知構建。endprint