高中小說個性化閱讀教學策略探討

李翠紅

高中語文教材中有很多小說，但是學生學習興趣并不濃厚，覺得閱讀小說是一件枯燥、乏味的事情，也不愿意參與到課堂教學活動中。因此在高中小說教學過程中，教師要實行個性化閱讀教學方法，為學生營造良好的學習環境，逐步開闊學生視野，讓學生獲得獨特體驗，加深對小說的理解，確保課堂教學目標的順利完成。

一、營造自由氛圍。引導暢所欲言

創設自由氛圍是高中小說個性化閱讀教學方法的實施前提。因為每個學生的閱讀能力有很大差異，閱讀期間出現的疑難困惑不一樣，理解上也不相同，獲得的各種情感體驗，產生的謬誤也有很大差別。這需要教師精心營造自由氛圍，這樣學生才能暢所欲言，啟發學生的思維與智慧，并在解決疑惑過程中相互促進與幫助。如此一來學生不需要花費過多時間，在教師點撥引導下，通過自己的努力，達到全面掌握小說的目的。例如：《哈姆萊特》教學，為讓學生更好的分析哈姆萊特的藝術形象，教師可以從中擇取小說的因素來教學，先用多媒體播放相關視頻，創設良好的教學情境。接下來讓學生認真閱讀課文，并思考以下問題：“為什么復仇在哈姆萊特眼里會變得那么復雜？他猶豫什么？他顧忌什么？”學生結合視頻內容，可以自由進行討論，紛紛表達出自己的觀點。通過這樣的教學模式，讓學生對小說的理解得到加深，既明確了寫作意圖，也懂得了作者主要表達的思想情感。

二、開展小組討論，開闊學生視野

教師要注重加強對學生的引導，以讀書、競賽等形式，讓學生有展現自我的平臺，將學生的小說閱讀積極性調動起來，逐步開闊學生的視野，豐富學生的生活閱歷。由于高中生學習時間非常緊張，教師要注意控制好小組討論的時間，指導學生將小說閱讀中的經驗總結出來，開展簡單的辯論，這樣可以提升高中小說閱讀教學效果。例如：在沈從文的《邊城》教學中，教師要注重學生進行小組合作學習，共同討論問題，最后各小組要派出代表進行陳述總結。這樣學生通過對課文賞析，感受到了作者敘述的語言雖然平和而樸素，但都表達了對翠翠的由衷欣賞與贊美，并深刻體會到湘西世界完美的人格與善良的人品。整個教學過程非常活躍，學生學習效率很高，對小說理解也會更加到位。

三、創造交流機會。細心研讀體會

高中生賞析能力較強，在小說閱讀教學中，教師要為學生提供一個感受、理解和欣賞的交流平臺，指導學生認真研讀，細細品味，充分理解語言文字中的韻味與意趣。這樣學生的滿足感與成就感將獲得提升，對高中小說閱讀也能保持濃厚的興趣。例如：在課文《林黛玉進賈府》的教學中，教師要讓學生在閱讀之前思考：“院落建筑及其擺設有哪些特點？并對賈府森嚴等級及排場禮數進行分析。”教師要提示學生從林黛玉進到賈府，感受不同，可以從賈府的外觀、布局、陳設和器物等方面考慮，并請同學小組討論。學生通過深入理解與體會，感受賈府榮華富貴的來源和社會地位。在整個教學過程中，為促進學生的自讀自悟，需要站在細節上進行考慮，仔細琢磨每個字詞，認真品位，既要品讀出景色與情感，更要注重對人物的認識和對時代的叩問。

四、注重遵循漸進。鼓勵個性解讀

新課改下教師要體現出學生的教學主體地位，幫助學生充分認識到自己的位置。為完成高中語文小說的個性化閱讀目標，教師除了要做好指導以外，還要培養學生的閱讀意識，豐富學生的知識儲備，發散學生的思維。在日常教學中教師要培養學生的閱讀習慣，廣泛閱讀各類小說，逐步積累更多的知識，為個性化閱讀創造良好的條件。學生們通過相互激勵，能夠實現共同進步，思維也能得到激發，課堂上會更加積極活躍，也能夠對小說進行個性解讀。例如：在課文《祝福》教學中，教師先和學生一起分析祥林嫂這個人物形象，之后再讓學生跟著教師的指引，對魯四老爺形象進行分析。課文內描寫的魯四老爺的筆墨很少，不過都非常精彩，其中有兩處文字寫道：“可惡！然而……”四叔說。“然而……”四叔說。教師為讓學生更加深刻理解魯四老爺這個人物形象，可以讓他們聯系上下文語境，對其中的省略號內容進行補寫，這樣有利于培養學生的想象力。

總之，為提升高中小說閱讀教學效果，逐步培養學生的閱讀能力，教師要注重運用個性化閱讀教學方法，為學生提供一個輕松、和諧、有趣的學習氛圍。這樣才能增強學生的閱讀感悟，激發學生閱讀小說的興趣，既能夠掌握更多知識，還鍛煉了學生的思維能力，為學生今后語文的學習打下了堅實基礎。endprint