清風(fēng)徐來 靜待花開

何婷

“清風(fēng)徐來，靜待花開”。走出校門，到雙流聽教育大家講課，方頓悟教學(xué)不是一件急于求成的事情，它不能一蹴而就，也不是老師滔滔不絕的、海量的、面面俱到的知識(shí)傳授，就能讓學(xué)生接收、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，而關(guān)注學(xué)生，以生為本，啟發(fā)、交流中，靜待，花自開。

經(jīng)過緊張密集的高三教學(xué)，再進(jìn)入新一輪的高一教學(xué)，滿以為教學(xué)將更舒緩，更具人文情懷。但當(dāng)面對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容與相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)不可避免地變得緊鑼密鼓起來，仿佛還是高三。但作為一名教育工作者的我深深懂得教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生知識(shí)的理解與吸收更是一個(gè)潛移默化的過程，大密度的知識(shí)傳授與高強(qiáng)度的試題訓(xùn)練即擠占了大量的時(shí)間，又讓學(xué)生無法消化、反思與總結(jié)，這樣的教學(xué)就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，師生就都無一幸免地陷入焦躁之中。本次外出的聽課學(xué)習(xí)，不僅僅是去學(xué)習(xí)學(xué)科前沿的知識(shí)，而是能走出學(xué)校把自己再變成學(xué)生，讓我重新審視我以前的教學(xué)，以期重回教學(xué)的本真。

“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，四川師大李華平教授，在學(xué)生朗誦中開始了他的《關(guān)雎》教學(xué)。學(xué)生朗讀完后，李教授笑著柔聲地問：“詩中描寫了哪兩個(gè)人物？”學(xué)生們幾乎異口同聲地回答道：“淑女”“君子”，李教授接著再問：“什么樣的女孩子才能稱得上是‘淑女，才能稱得上‘好逑（好配偶）呢？”，因上公開課而略顯有些緊張的學(xué)生一下子就熱鬧了起來，學(xué)生紛紛答出自己的答案：“窈窕”“美麗”“文靜”——李教授先肯定了同學(xué)們的種種想法，而后緩緩提出：“僅僅這樣嗎？同學(xué)們把文中描寫女子動(dòng)作的句子找出來，閱讀思考，從詩中還能看到女子怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生一一找出“參差荇菜，左右流（芼）（采）之”，學(xué)生很自然答出“勤勞”。教授再問：“文中真的有‘美麗的意思嗎？”引導(dǎo)學(xué)生再次明確“窈窕”為“文靜美好”之意，由此總結(jié)幾千年前“淑女”的特點(diǎn)：文靜、美好、勤勞；古人注重的“好配偶”在品質(zhì)而非外表。“那么寫女子的手法呢？”反復(fù)（重章疊句）。李教授讓學(xué)生再一次齊誦這一部分內(nèi)容，學(xué)生的誦讀就顯得更婉轉(zhuǎn)而深情。

簡單理解完“淑女”，接下來，李教授用同樣的方法，讓學(xué)生談什么人才稱得上“君子”，學(xué)生談了很多《論語》中關(guān)于君子的認(rèn)知，有“君子坦蕩蕩”“君子和而不同”“文質(zhì)彬彬”“君子固窮啊”“君子喻于義”“君子泰而不驕”……再在教授的引導(dǎo)下，回歸文本，在詩中找出描寫“君子”的動(dòng)詞，“求”“寤寐”“輾轉(zhuǎn)”“琴瑟”“鐘鼓”，引導(dǎo)學(xué)生“琴瑟”“鐘鼓”名詞作動(dòng)詞彈琴鼓瑟、敲擊鐘鼓；“友之”“樂之”意動(dòng)使動(dòng)“以之為友”“使之快樂”文言知識(shí)的學(xué)習(xí)就這樣在學(xué)生主動(dòng)思考中自然生成了。“男子追求女子千古相同，但求而不得，‘君子是怎么做的呢？可以看出君子應(yīng)具備哪些品格？”陸陸續(xù)續(xù)地，學(xué)生的“懂禮”“上進(jìn)”“高雅”“文質(zhì)彬彬”“聰明”——詞語一個(gè)一個(gè)出來，再次總結(jié)“君子”及寫“君子”的手法，學(xué)生理解得深刻而準(zhǔn)確。以例代教，教是為了不教，在李教授的教學(xué)中生動(dòng)而自然地體現(xiàn)出來了。

李教授繼續(xù)問：“男同學(xué)們，你們得到怎樣的啟示呢？”孩子們七嘴八舌，青春期男女孩子的戀愛觀愛情觀在教學(xué)中潛移默化深入學(xué)生心中。真是春風(fēng)化雨潤物無聲！讓學(xué)生思考充分后李教授接著問：“詩中也教了女孩子應(yīng)該如何戀愛呢！”同學(xué)們有些迷惑，教授繼續(xù)引導(dǎo)說：“同學(xué)們?cè)倩氐皆娭泻煤米x讀文中淑女動(dòng)作行為，體會(huì)其深層用意。”再板書明確：“流”——獲取；“芼”——挑選；采——采摘。學(xué)生在羞羞答答中，得出“仔細(xì)挑選”“慎重謹(jǐn)慎”——李教授微笑著要求學(xué)生再讀《關(guān)雎》，思考教材選此文的目的，深入理解后的閱讀，學(xué)生讀得鄭重而深情，文章的主題、藝術(shù)的手法、人生的哲理，盡在其中。

最后一問：“同學(xué)們，這篇以愛情故事為主題的詩，為什么要用‘睢鳩開篇？”學(xué)生從手法“比興”，到情感“祝愿”，答案準(zhǔn)確，回答輕松。“所以，《詩經(jīng)》以《關(guān)雎》為首篇，滿含著祝愿，祝愿人們?nèi)纭P(guān)關(guān)雎鳩，幸福美滿，老師也以這首詩祝愿你們！”課堂在溫馨中結(jié)束。

統(tǒng)觀李教授的詩歌教學(xué)，沒有如臨大敵的詩詞解釋，沒有枯燥干癟的內(nèi)容分析，沒有艱深?yuàn)W妙的手法闡釋，更沒有花里胡哨的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但詩中重要的實(shí)詞、內(nèi)容、藝術(shù)手法、詩人情感主旨這一切都在學(xué)生自主的閱讀理解討論中、在老師的靜心等待、微笑鼓勵(lì)、娓娓道來中，水到渠成。

李教授的這節(jié)課讓我反觀自己的教學(xué)看到了自己的不足，反思自己在平時(shí)的教學(xué)中，是否會(huì)有引導(dǎo)技巧不夠，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否會(huì)有擔(dān)心時(shí)間不夠而減少了學(xué)生思考消化總結(jié)的環(huán)節(jié)；是否會(huì)有為了趕進(jìn)度而教學(xué)，而忽略了學(xué)生實(shí)際；是否會(huì)有替學(xué)生包辦，而讓學(xué)生越來越缺少自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性……李教授用這節(jié)課再一次詮釋了教無定法，學(xué)生為主的教育理念。任何一位老師都應(yīng)該思考我的學(xué)生學(xué)的怎么樣，而不是我教的好不好！

“清風(fēng)徐來，靜待花開”，教學(xué)當(dāng)如是！endprint