項目學習何以可能？

張卓玉

摘要 項目學習是可以最大可能地承載“融通”“應用”等“核心素養”之核心理念的新教育模式。近幾年，山西一些學校積極推進項目學習的探索性實驗，自編項目學習手冊，將每學期的教學任務分解成若干項目，學生以做項目的方式進行學習。實驗研究努力將課標、教材、教學融為一體，將知識、能力、價值融為一體，將學科課程、研究性學習、社會實踐活動融為一體，將自主、探究、合作、展示融為一體，將學與用融為一體；希望通過探索，在更完整地理解“課程”、重新審視“課堂”的概念、在項目統籌下實現課程一體化、從儲備性學習走向應用性學習等方面，有一定的理論突破。

關鍵詞 項目學習；課程一體化；儲備性學習；應用性學習；項目學習手冊；學習流程

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號 1002-2384（2017）04-0023-04

當前，“核心素養”成為國內外教育界熱議的一個話題。我理解。“核心素養”之核心即“融通”與“應用”。近幾年，各國圍繞這兩個關鍵詞，積極推動相關的教育改革；而無論是美國的“STEM學習”、芬蘭的“現象教學”、法國的“做中學”。還是中國的“研究性學習”，其本質都相近，可以概稱為項目學習。可以說，項目學習是目前人們發現的可以最大可能地承載“融通”“應用”理念的新教育模式。

如果在更宏大的背景下理解項目學習的意義。那么我們便不難發現，它順應了社會進步的大趨勢，是社會進步在教育領域中的一種體現：其根本動力源于人們對健康、幸福、可持續成長的追求，對人才標準的新理解，對社會轉型給教育帶來的新挑戰的回應。

正是基于這樣的認識，從2013年開始，我們在山西一些學校積極推進有關項目學習的探索性實驗。積累了一些實踐經驗，也形成了一些理性認識。

一、山西的先期嘗試

四年前，我們開始組建團隊，在晉中的八所初中學校進行先期實驗，主要涉及語文學科，同時，數學和化學學科的項目開發也在嘗試進行中。

就語文學科來說，2013年，我們開始自編項目學習手冊，將每個學期的教學任務分解成六個項目，每個項目大體上用兩周的時間完成：學生以做項目的方式學習語文。

項目從何而來？我們的做法是：依據課程標準開發學習項目。即把課程標準對學生語文學習的各種要求，包括知識、能力、態度等，都轉化、融入到學生要做的六個項目中。學生在做項目的過程中。自然要有常規的語文學習，如閱讀、交流、寫作等，但這樣的常規學習與已往迥然不同。學生不是為了閱讀而閱讀、為了交流而交流、為了寫作而寫作。而是為了要做成這件事而閱讀、而交流、而寫作。比如：我們取消了寫作課。寫作完全融在了學生做項目的過程中。學生根據項目的需要。該寫什么寫什么，不必為教師給定的題目而苦思冥想。

項目學習除了要落實語文學科的基本教學任務外。還特別關注學生綜合能力的落實，如策劃、實施、合作、評估等。實踐表明，學生的這些能力在做項目的過程中，得到了自然且實質性的提升。

比如：初中語文第二冊的項目和驅動任務包括——

項目一：“整理家族歷史”（寫出自己的家族小史）

項目二：“探尋傳統節日”（選寫一個節日報告）

項目三：“走進體育世界”（編一期體育雜志）

項目四：“品讀魏晉詩文”（寫曹、陶比較文章）

項目五：“唱響經典音樂”（策劃、編輯一期音樂欄目）

項目六：“探究神話寓言”（寫_篇寓言故事）

如第一個項目，要求學生用兩周時間，盡可能寫清自己家族的歷史，篇幅不限。第五個項目，要求學生在兩周內，學做這個欄目的總編，策劃、內容、文字，全部自己負責：如果欄目內容做得好，學校的電視臺或廣播站可以采用。

我們非常重視項目學習的活動流程，這個流程非常具體。如“整理家族歷史”的具體流程包括以下四方面：活動一，尋根采風（了解自己家族歷史）；活動二，邊讀邊寫（提供九篇閱讀參考文章）；活動三，撰寫家史（撰寫自己家族小史）；活動四，交流共享（家庭，小組，班級）。

又如：我們開發的化學學科的一個項目是“從自然中的鹽到餐桌上的鹽——混合物與純凈物”。其具體任務包括以下三個：任務一，從大自然中獲取鹽：任務二，設計從粗鹽中分離出氯化鈉的實驗方案：任務三。獲取不同功能的食用鹽。如果學生能把這三個任務都完成了。那么他也就基本可以掌握化學課標中要求的混合物與純凈物的知識了。

每個項目的實施過程大致包括以下幾個環節：（1）明確任務，形成具體的實施方案：（2）以獨立學習或小組學習的形式分步實施；（3）形成項目成果：（4）分享成果，評估總結。

在實驗過程中，為了解決項目學習的時間問題，我們將課時、自學、周末等時間進行統籌使用。每個項目課內外總時間約為20個學時。這樣做的目的，是讓學生對一個項目主題有深度的、反復的接觸，達到深度學習的目的。

那么。三年的實驗研究給課堂帶來了哪些核心變化呢？（1）碎片性內容轉化為整體性項目。（2）學生被動的聽講、做題的過程。轉化為主動的項目實施的過程。（3）學生活動成為教學的主體，包括閱讀、探究、實驗、制作、交流、分享等。（4）鞏固性訓練減少，探究性活動增加。

三年的實踐證明。項目學習的實驗效果是良好的。（1）方向正確。學生、教師、家長、政府官員普遍認同。其中學生最歡迎這種學習方式。（2）學生的學習熱情空前高漲。這是最令我感到欣慰的。每個學期。我們都要召開若干次學生座談會。學生感嘆：原來語文還可以這樣學！他們最喜歡說的一句話是：現在的語文有意思。好玩，愿意學。（3）學生的考試成績好于其他同類校。三年前開始做實驗時。實驗校的校長都擔心這樣會影響學生的中考成績，兩年多過去后，校長們不再擔心這個問題。因為他們在幾次相關的測試中發現。實驗校學生的考試成績普遍好于其他學校。（4）措施得當。實驗中出現的問題，均有相應的解決方案。endprint

二、期待解決的問題

現在，各種理念撲面而來。我們需要做的是，找到一種載體。把這些理念和要求都融合在一起。這是我們改革之初的想法。通過三年多的實驗探索，我們認為，項目學習使我們最初的期待成為了現實。特別是通過課程項目化。我們尋找到了承載和落實核心素養的較為完整、適切的載體。

對于核心素養，我的觀點如前所述。其核心是“融通”與“應用”。所謂“融通”，就是學生能把學到的所有東西融匯成一個東西、一個整體。包括知識、能力、價值的融通。學科內的融通以及學科之間的融通等。而“應用”的重要意義在于：只有在做事、在解決問題的過程中，學生才能真切地感受到素養的需求，才能獲得素養，也才能體現素養。道理很簡單：我們要評價一個學生素養如何。就去觀察他如何做事。現在。中考、高考改革的一個重要趨勢就是給學生一個問題情境，讓他通過解決這個問題，展現自己的能力。

我們相信，項目學習在發展學生融通與應用能力等方面，能夠承載更多的期望。

1.將課標、教材、教學融為一體

我們希望通過設計一個個項目。將課標的要求、項目指南以及課堂教學完全融合在一起，改變三者分屬不同主體、彼此分離的現狀。

2.將知識、能力、價值融為一體

我們希望通過項目實施。將三維目標統一在一個過程中。如“整理家族歷史”項目學習實施后。有一位家長說：我都不知道自己家到底是從哪里來的。孩子回家說要做這件事。我們幾個人就坐在一起聊。最后才知道我們家是從山東的一個地方來的。我想。這個過程本身就是培養家庭觀念、促進家庭和睦的過程。這樣的價值觀是在有意無意的過程中滲透的，而不是講完課，再來講和諧的重要性、家庭的重要性。

3.將學科課程、研究性學習、社會實踐活動融為一體

現在學校課程很多，學生學習任務很重。而事實上，這些課程之間都有內在聯系。如果我們能找到一個將其融為一體的載體，那么，學校的課程完全可以實現整合。以“發現身邊文物”這一項目為例。此項目交給學生的任務是，找到自己家或自己所在社區或住所周邊具有一定文物價值的一樣東西（如舊家具、老建筑等）。將你發現的過程、它的特點、你對它的評價等。寫成一個報告。這個過程包括讀書、寫作，是學習語文的過程：同時也包括查資料、搞調研等。所以也是研究的過程、社會實踐的過程。

4.將自主、探究、合作、展示融為一體

經過十幾年的課改。大家對自主、探究、合作、展示已經非常熟悉了，但現在的問題是，這幾個環節是分離的。如果我們讓學生做一個項目。那么，這幾個環節即可以有機地、自然而然地融合在做這件事的過程中。

5.將學與用融為一體，以用促學，在用中學

我們經常講要讓學生學會用已有的知識解決問題，其基本思路可概括為“先學后用，為用找用”，其實這是人為地將學與用分離。項目學習則倡導以用促學，在用中學；在完成特定的任務中，學與用合二為一。

三、可能產生的變化

項目學習可能產生的變化主要表現在以下幾方面——

1.變被動學習為主動學習

學生不愛學、教師難以調動學生學習的內在熱情，這是大多數教師感到最頭疼、最難辦的一件事。項目學習的特點是任務驅動、目標驅動，學生感到這樣的學習有意思。比如：有一個項目的主題是讓初中生學習五四時期的散文，每人自選優秀作家，學習、研究他的作品，然后對其作出評價。教師們反映說，孩子們的學習熱情很高。有的學生研究的內容和深度超過教師，有的學生還主動將大家不太熟悉的作家及其作品介紹給同學們。

2.使學習盡可能真實

現在，學生的很多學習都像在演戲。我們推進項目學習。就是要改變為考試而學、為將來而學、裝模作樣地學的局面：盡可能讓學習變得真實——真實的問題、真實的任務、真實地完成、真實的結果。縮小學校學習與未來應用的距離，是我們希望達成的重要目標。

3.讓教學從“吃藥”變為“吃飯”

“吃藥”，形容現在的教學大多是根據考試要求，直接為學生提煉出各種維生素，一步到位，灌給學生：“吃飯”，形容讓學生廣泛攝取含有維生素等各種營養成分的食物，在收獲健康的同時。也收獲良好的學習成績等副產品。

4.幫助學習者建立成果意識

在項目學習中，學生每完成一個項目任務，都會有相應的成果。這個成果不是冷冰冰的考試排名，而是可呈現、可交流、可評價、可改進、可應用的成果。其中，可應用最為重要。

四、理論上的探索

1.更完整地理解“課程”

多年來，我們講到課程。頭腦中出現的只有內容的概念，而沒有規程、程序的概念。這種對課程的理解是不完整的。我們的項目學習既強調課程內容，也強調程序、規程，學習者在課程實施之初，就很清楚自己將按照怎樣的流程完成學習任務。

在此，我特別想強調“程”，即規程、程序、流程的重要性。過程，是現代性的體現。現代性的一個重要特征就是重視過程，而非不擇手段地追求結果。而這一點，恰恰是我們教育的痛點。學生綜合能力的弱勢常常體現在過程中、流程上。如策劃組織一個活動、判斷一個復雜問題等，這些非常重要的綜合能力主要體現在做事的過程中，遠非學科內容所能囊括。所以我們說。過程具有不可替代性，我們必須重視過程、落實過程，才能保證育人質量。

說到過程，我們或許還需要進一步思考一個問題：在教育領域，是否也應體現“程序正義”的思想（法律是講“程序正義”的，過程必須要嚴格，一步都不能錯）？同樣，我們對教育過程的干預，是正當的，還是不正當的？是應該的，還是多余的？這些，都值得我們深思。

2.重新審視“課堂”的概念

項目學習的實施促使我們重新審視“課堂”的內涵。雖然我們還沒有找到一個準確的詞語來替代“課堂”的概念，但我想，其基本內涵或許可以用“學習及其支持系統”或者“學習場所、學習流程、學習規則、學習資源、學習組織”等來定義與描述。總之。它不再是一個封閉的、束縛教育教學的概念。不再固于固定的時空。比如：就學習場所而言。學習可能發生在教室。可能發生在實驗室，也可能發生在社區，甚至社會。這樣的學習，會為學生的個性化、多樣化發展提供更多的可能。

3.在項目統籌下實現課程一體化

如前所述。項目學習有統籌多個課程的功能。一是跨學科統籌。一個項目，分科切入，多科延伸。雖然我們在設計項目時是分科的，如語文項目、數學項目等，但學生真正做項目時，毫無疑問地要延伸出去。二是統籌原有的研究性學習課程。項目即課題，每一個項目都是研究性課程，所以，我們不用再在學科課程之外，專門設計一門研究性學習課程。三是統籌原有的社會實踐、社區服務課程。如果項目學習到位。那么很多項目活動都會自然延伸到實踐和服務領域，因此，我們也就沒有必要在學科課程之外，再搞所謂的社會實踐和社區服務課程。

4.從儲備性學習走向應用性學習

知與行、學與用的一體化是一直困擾我們的一個理論問題。我們成人常有一種自負的表現，就是自認為知道學生將來需要什么知識：我們現在就把這些知識梳理好，灌給學生，以備他們一生使用。這種儲備性學習的思想，是典型的計劃經濟思維的體現。

與儲備性學習不同，項目學習更強調應用性學習。應用性學習的生命力主要體現在：一是需求驅動，尊重人性；二是在應用中孕育、彰顯素養；三是指向學習，指向有指導、可控制的應用。這樣帶有教育性的應用與孩子在自然成長中學會的應用有著本質的差別。可以說。項目學習正是在促進知與行、學與用一體化的過程中，愈益彰顯其獨有的生命活力。

（編輯 沙培寧）endprint