告別教育中的“偽創新”與“真折騰”

褚宏啟

在一些地方和學校，基礎教育中的偽創新、假改革表面上轟轟烈烈，實際上華而不實，貌似很創新，實為真折騰，浪費資源，耗費時間，誤人子弟。教育改革只有走出此種誤區，教育才能健康發展。走出誤區的關鍵是求真務實，一是要形成“科學”的認識，對教育創新是什么、有無必要形成正確認知；二是要用“民主”來節制和約束任性的權力，不讓某些有權者以創新的名義“綁架”教育。

不論國家層面、區域層面，還是學校層面的改革創新，相關人等首先都需要形成正確的認識，樹立正確的教育創新觀。

第一，真正的“教育創新”并不容易，不要輕言、妄言自己所為就是教育創新。創新必須同時符合新穎性與有用性兩個特征。不新穎，新瓶裝舊酒式的換包裝、貼標簽，不是創新；新穎但無用甚至有害，也不是創新；既不新穎又有害無益，就更不是創新了。許多所謂的教育創新，既不新穎又有害無益，是典型的偽創新、真折騰。知道什么是真正的創新，才能對創新有敬畏之心，才不會出現無知者無畏的怪現狀。

第二，不要迷信教育創新，有些教育創新并不必要，要考量創新與改革的成本問題。即便有些做法同時符合新穎性與有用性兩個標準，但如果比已有做法所耗資源還要多，那么這種創新也不值得采納。教育創新只是手段不是目標。實現同樣的目標，如果用平實的、已有的手段就可以達成，那么就沒有必要非得挖空心思去創新不可。

第三，有用比新穎更重要，有用不新穎的老做法比新穎無用或者新穎有害的新做法更有價值。一定要把有用性特別是對于學生發展的有效性作為教育改革與創新的出發點和歸宿點。有些做法很有用但不新穎，不屬于教育創新的范圍，但對于學生的全面發展、個性發展更有價值，因此也更值得采用。有些所謂的‘創新”固然非?！靶路f”，但只求新穎性，不求有用性、實效性，甚至于“新穎”到違反教育常識的地步，它也沒有多少實際價值。教育常識非常寶貴，不要輕易去推翻和顛覆教育資源。

第四，“拿來主義”并不丟人，凡事都想與眾不同反而可笑。把別人的好做法、本地的好做法能“拿來”就不錯了?？床黄稹澳脕怼?，老想世界第一、填補空白，以致“創新主義”盛行，著實可笑。不要刻意與眾不同，要善于借鑒借力。教育中很多好的做法早已有之，對于大多數學校而言，能把這些好做法充分借鑒和使用就已經足夠。

第五，不要“偽創新”，但要“微創新”。教育改革切忌大起大落、一驚一乍，教育經不起這樣的折騰。我們需要循序漸進的小改革、微創新。這種改革與創新并不轟轟烈烈，但卻扎扎實實。

總之，我們要樹立正確的教育創新觀。教育創新要正本清源。本源何在？育人為本、以人為本。我們要處理好手段與目標的關系，教育創新只是手段，最終要服從于、服務于學生發展和教師發展這個目標。教育是否創新其實并不是最重要的，最重要的是培養出具有創新能力、社會責任感的各類人才。我們最怕的是教育手段花里胡哨，結果培養出來的卻是平庸之人。我們千萬不要把師生尤其是把學生當成道具甚至工具折騰不休。我們在創新時必須牢記：人是目的不是工具。

上述對教育創新的“科學”認知與理性判斷，是走出教育中“偽創新”的認識基礎。而“民主”則是科學認知與理性判斷的保障，民主參與能約束任性的權力，能有效遏制自上而下的“偽創新”與“真折騰”，是走出教育中“偽創新”的制度保障。具體而言，其要點有二：

首先，要約束地方政府的權力，尤其是主要官員的權力。有權就任性是“偽創新”與“真折騰”層出不窮的重要原因。許多所謂的創新是政府部門自上而下強力推進的，學校不得不做。政府權力運作需要理性化，政府需要發揚民主，在決策時充分聽取各方建議尤其是學校的建議、專家的論證，避免隨意創新。當權者要深入基層開展調研，研究學生和教師的生存狀況與發展需求，了解民情民意，多問計于民。

其次，要約束學校的權力，尤其是校長的權力。學校里的形式主義并不都是政府的官僚主義逼出來的，有時學校自身尤其是校長個人也是教育“偽創新”“真折騰”的始作俑者，校長個人一言九鼎、追求政績，“創意”無限，廣大師生則不堪其苦。學校需要建立健全民主參與機制，通過教師、家長、學生、專家的廣泛參與，使得決策更加合理和優化。

只有科學精神和民主精神，才能使我們的教育走出“偽創新”和“真折騰”的誤區。

（編輯 孫金鑫）endprint