關注問題學生，培養健全人格
——淺析農村小學生心理健康教育

（江西省永修縣涂埠鎮中心小學 江西永修 330300）

一、小學心理健康教育中存在的問題及現狀

對小學生的心理健康教育，尤其是偏僻農村，實在是太匱乏了，根本無法跟上當今的社會現象和各種心理需求，當今的社會化心理問題諸多，學生家庭問題、學校的教育等各種新時代所出現的問題，都導致了學生的心理健康問題。現在的許多農村小學，并沒有將學生的心理健康問題列入到一個相當重要的學校教育范疇中，有些只是在對學生的專題教育中適當設計了相應的內容，這與老師在這方面知識的缺乏也有很大的關系，沒有辦法從專業的角度給予學生講解和疏導。[1]

讓我們先來重新審視一下在平時教學中司空見慣的現象：

現象之一：家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。

現象之二：老師對學生說：今晚的家庭作業誰要完不成，明天早晨就別進教室！”第二天早晨，果真有學生被拒之門外，有的明知進不了門，干脆逃學了。[2]

現象之三：老師對考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。

現象之四：老師對反駁自己的學生說：“你這是什么態度？竟敢和老師頂嘴？你想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現象之五：老師規定：“作業錯一次，罰做20遍，再錯罰做50遍，依次翻番”。結果有的學生在做作業時從下午放學一直做到凌晨都沒有做完，他還敢上學嗎？

二、小學生產生心理障礙的原因

在教育實踐中，我們發現：大部分學生的心理問題都是由于不良的社會生活環境造成的。其主要原因有：

一是家長過分溺愛。學生多數是獨生子女，有些家庭條件好的，在家里被眾星捧月似的寵著護著，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”，這種學生，在學校自理能力差，對學習和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強，但自信心差；喜歡表揚，但對批評卻接受不了，甚至產生嚴重的挫折心理，厭倦學習，厭倦學校。

二是平時的高壓教育。當今社會競爭日趨激烈，人的心理負擔愈加沉重，早成才、快成才、多成才的壓力日益增大，社會、家庭和學校都存在著功利主義傾向，使學生的學習充滿功利主義。一些家長望子成龍、望女成鳳心情迫切，學生除要完成學校的學習任務外，還要參加眾多的補習班、興趣班、特長班、外語班等學習，整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，甚至對各種學習，對家長、對學校都有逆反和仇視的心理。

三是缺少愛。主要發生在父母離異的單親家庭或生活特別困難的學生。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養和教育方面處理不當，就會使孩子覺得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫傷，產生妒忌、不滿、不公平等心理。

四是自身缺陷。有個別學生長相不好看或身體殘疾，別人諷刺、挖苦，使他們心理受到傷害，感到自己不被尊重、不被理解，不被信任，不被寬容，產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠、逆反心理等心理現象。

五是缺乏生存教育。學生對生命的意義、生存的價值認識不清，產生錯位。正是由于這種種原因，使學生產生不同程度的心理障礙。

三、完善小學心理健康教育的對策

1.加強班主任的心理健康教育知識培訓，提高班主任對學生進行心理健康教育的意識和能力

在農村小學中，尤其是寄宿制小學的班主任，對學生的監管幾乎是全天候的，他們在一天中的大多數時候都與學生在一起。學生有什么樣的心理傾向和現象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數是師范類學校畢業，專修過教育學、心理學課程。但學習和從事過心理健康教育課程的教師都明白，普通的師范學校所開設的心理學與真正意義上的心理輔導咨詢和教育是存在很大區別的。最主要的區別在普通的教育心理學沒有涉及心理輔導的方法。我們的班主任老師即便是發現了學生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教，不知道如何去幫助學生擺脫困境。因此，加強班主任的心理健康教育的培訓，一方面可以使其提升對心理健康在農村小學必須性、重要性的認識。[3]

2.加強家校聯系

通過各種渠道向家長（或監護人）普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學生創造健康的成長環境，使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響，一考定終身的觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固，大部分家長只重視學生的學業成績，而忽視了學生品質人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學生全面發展和健康成長。這種現象在信息相對閉塞、素質相對較低的農村家長中表現得更為嚴重，因此，學校有義務通過家長學校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。

3.真正發揮學校心理咨詢室的作用

充分釋放專業教師的知識能量，放眼全體，關注個體。經過教育主管部門數十年的大力提倡和推動，我國的各級各類學校基本上都設立了心理咨詢室，有些還配備了專業人員和設備。但據了解，真正在學校教育中發揮其作用的并不多，基本上成為應付各類驗收、檢查的擺設。為了不使這些專業教師和設備閑置，學校應該適當安排有針對性的團體輔導，對不同階段學生可能產生的共性問題進行預防性的教育。小學階段是人生長發育初期，我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。

[1]俞國良.我國中小學心理健康教育的現狀與發展[J].教育科學研究.2001,7.

[2]《中國教育報》.《不少兒童受不良心理感受困擾》.2004,6.

[3]田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考[J ] .教育理論與實踐.2004,8.