對提高技工院校英語教學有效性的策略探析

（新疆吉木薩爾中等職業技術學校）

英語作為國際上一種通用的語言，市場對專業性人才的英語水平要求也越來越高，這就對技工院校的英語教學提出了更多、更高的要求。為了更好地提高技工院校英語教學有效性，那么就要對目前技工院校英語教學的中存在的一些問題進行分析。[1]

一、技工院校英語教學中存在的問題分析

第一，從技工院校學生自身情況來看，一般技工院校學生的英語知識比較薄弱，而且學生往往并不注重對自己英語水平的提高。技工院校的學生，在學習過程中，往往更加注重對專業知識與技能的學習、培訓，意識不到英語學習對自己的重要性。而且技工院校中有很大一部分學生，都是由于學習成績并不太理想，而且英語學習成績并不高的學生，他們只是想通過學習一些專業性的技能來尋求一份相對穩定的工作，他們的英語基礎大多比較差，因此，就使得教師在進行英語教學時，學生的學習積極性不高，而且對教師的英語講解也不同完全理解。久而久之，英語教學不能引起學生的學習興趣，從而使得教學效果并不理想。第二，從技工院校英語教學來看，僅管近年來技工院校對英語教學的重要性越來越重視，但是其教學觀念還是比較落后和陳舊的，教師依然采取著傳統的教學模式，教師單純地講解英語知識，學生處在一個被動的接受知識的位置。而且教師的教學手段不夠不豐富，不能更好地激發出學生學習熱情和興趣，很難將學生吸引到課堂教學中來，從而使得課堂教學效果并不理想。這些問題的存在阻礙了技工院校英語教學有效性的提高。[2]

二、提高技工院校英語教學有效性的策略研究

技工院校教學和普通高校之間有著很大的區別，技工院校更加注重對學生專業技能與水平的培養與提高，在這種情況下，要如何提高技工院校英語教學的有效性應該從以下幾個方面入手。[3]

1．加強對正確的英語教育觀念的樹立

在技工院校中要想有效地促進英語教學水平的提高，那么首先就要加強對學生正確的英語學習觀念與意識的提高，讓學生意識到英語學習的重要性。在學生進入到技工院校學習初期，就要對學生進行本專業的意識教育，使得學生對英語有一個全新的認識，深刻意識到英語與自己專業之間的重要性，從而激發出學生對英語學習的積極性。另外，要讓學生對目前市場對人才的需求有一個全面的認識，讓學生意識到社會對人才的需求中，英語占據著很大的比例，從而引導學生對英語的學習樹立一個正確的認識，為英語的學習打下一下正確的觀念基礎。同時，學生在樹立了正確的英語教育觀念后，還要引導學生樹立一個正確的英語學習目標，英語學習要與自己的專業相結合。

2．合理地安排教學內容

在技工院校英語教學工作中，為了更好地促進英語教學有效性的提高，就要樹立一種以學生為中心的教學理念，一切的教學工作要以學生的需求為出發點。從英語教材來看，英語教材要符合技工院校學生的學習特點，技工院校的學生他們的學習目標更傾向于日后的就業工作，因此，教學內容就要與學生的專業課進行有效地結合，將英語教學與學生的專業課進行貫穿，這不僅可以促進學生學習興趣的提升，同時，也可以讓學生意識到英語的學習與自己日后的工作是息息相關的，那么其教學效果也會得到有效提高。其次，技工院校的英語教學內容，要與學生的生活實際相結合，根據學生的實際情況進行各階段學習重點的制定，從而形成一個循序漸近的學習系統。

3．加強對教學手段的豐富

技工院校英語教學工作中，豐富的教學手段可以更好地促進學生英語學習水平的提高，隨著時代的發展，傳統的英語教學手段已不能很好地適應現階段的教學發展需求。因此，這就需要不斷地加強對教學手段的豐富，不斷地創新課堂，更好地激發學生的學習興趣，從而促進英語教學有效性的提高。豐富教學手段，可以將多種教學方式進行有效地結合，例如，在英語教學中，可以將英語情境再現、英語故事講述、英語對話等進行結合，從而更好地促進學生英語語感與情感的培養。在英語教學中，還要加強對多媒體技術的運用，多媒體技術在英語教學中的運用，可以增強英語教學的趣味性，學生對英語的語感也會得到有效提升。在教學中，可以將一些與學生所學專業相關的英語資料通過多媒體進行播放，這樣，學生通過多媒體動態畫面的表現，在對英語知識有所了解的同時，對專業知識也會有一個更加深刻的認識。

4．在教學過程中開展分層次教學

我們說，在技工院校中，學生的英語水平存在著參差不齊的現象，有些學生的英語水平還可以，而有些學生的英語水平卻比較差。在教學中，如果對所有學生進行同一層次的英語教學，如果教學難度大了，那些英語水平較低的學生，肯定會接受不了，從而對英語的學習更加厭煩；而如果降低教學難度，對那些英語水平較好的學生又不能起到激勵。因此，為了更好地促進英語教學有效性的發揮，在技工院校英語教學中，我們可以開展分層次教學。在教學過程中，根據不同層次的學生來制定不的教學目標，從而使得所有學生的英語水平都可以得到一個有效的提高。例如，我們可以根據學生的英語水平，制定ABC三個不同層次的教學，對于A層次的學生，可以引導學生更多地全面掌握聽、說、讀、寫，將教學難度加大；對于B層次的學生，可以針對學生的不足，進行有針對性的補充教學，使學生掌握的英語知識更加扎實；而對于C層次的學生，他們對于英語的學習就要從比較簡單的內容開始，在教學中找一些簡單的問題讓他們回答，逐步樹立學生的英語學習自信心，從而更好地調動起學生的學習積極性。通過分層次的教學，從而有效地促進英語教學有效性的提高。