淺談積極心理學在教育教學中的應用

（亳州市教師進修學校 安徽毫州 236800）

傳統心理學主要研究的是通過心理學手段，將有心理疾病的人恢復成正常人或者普通人。20世紀末，隨著塞里格曼和契克森特米哈利提出積極心理學這一概念，心理學家不再僅僅是研究如何治療心理疾病，同時還將重點放在了研究人類的積極因素方面，如何充分發揮個體的潛在力量，激發出積極心理品質，讓其用積極的態度面對問題，從而使個體得到發展，最終獲取幸福生活。[1]

既然積極心理學對個體的發展有巨大的影響，那么作為教師應該怎樣將積極心理學應用于教學中，以及如何在教育教學中挖掘學生的潛能，培養學生積極的心理品質，從而提高教育教學水平呢？

一、對學生充滿期望

1978年，美國心理學家羅森塔爾到一所小學做實驗，并在實驗結束時，給教師們一份所謂的“有發展前途學生”的名單，并要求教師們保守秘密，不能告訴學生，經過跟蹤調查發現，名單上的學生進步都非常大，最后羅森塔爾得出結論：教師的期望影響著學生的發展。在教學過程中，教師對名單上的學生會無意識地通過語言、動作、表情、聲音等行為，影響其學習情境，提高、增強了他們的學習興趣和學習動力，促使他們取得進步，這就是心理學上眾所周知的“羅森塔爾效應”。

教師對其期望高的學生，會用溫暖的眼神或肢體語言，將信號在無形中傳遞給學生，而學生也能感受到老師發出的信號，會認為老師對自己肯定、欣賞，變得更有信心，從而更加努力，這樣就會形成良性循環，促進學生的進步。教師在無意識中對學生的態度，會對學生的學習產生很大的影響。所以，作為一名教師，要從“羅森塔爾效應”中得到啟發，時刻以積極的態度面對學生，對學生保持熱情，對學生充滿信心，對學生有合理的期望，才能有利于學生的發展。[2]

二、善于運用賞識教育

美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識。”，這足以說明賞識教育的重要性，教師在教育教學中不能忽視這一點。賞識教育是教師要用欣賞的眼光、鼓勵的態度去看待每一位學生。以往教師大多關注學生的缺點，積極心理學認為教師應該把關注轉移到學生的優點。教師應該不斷地強化學生的優點，弱化學生的缺點，從不同角度去欣賞學生，讓每一個學生都能健康成長。

每個學生都有優點和缺點，對于學習困難的學生，教師不能因為其成績不好，就對其冷淡，要發現其身上其他的優點，讓學生感受到老師的鼓舞和信賴，從而使他們重新找回信心，用積極的態度面對困難、克服困難，主動改掉身上的缺點。每一個學生都是獨一無二的，他們的優點也不盡相同，教師的賞識也會引起學生對班里其他同學的賞識，他們互相學習，互相感染，取長補短，共同進步，更好地發揮了賞識教育的效果。

賞識教育還可以挖掘學生的潛能，激發學生某一方面的才能得到更深、更廣的發展。口才好的學生我們可以鼓勵其成為一名辯手；運動細胞發達的學生可以鼓勵其成為一名體育健將；畫畫好的學生可以鼓勵其成為一名畫家等等。教師要尊重學生的個性，理解學生的情感，學會用欣賞的眼光，善于發現每一個學生的長處和閃光點，從而讓學生的優點得到進一步的發展。教師也要包容學生的缺點和不足，讓學生得到老師的贊賞與鼓勵，這樣會促使其對學習產生很大的興趣、對學習充滿熱情，自主學習能力也得到激發。讓每一個學生都能感受到成功的喜悅，讓每一位學生都能成為有用的人才。

三、科學運用積極評價

積極評價意味著教師在教育和教學過程中用贊美和鼓勵的語言、積極的情感評價學生學習的過程和結果。 教師應抓住機會向學生表達自己的肯定，這樣不僅會使學生的自信心得到提高，學生的獨立創新和學習能力也得到了發展。如果教師在學生回答錯誤時經常給出負面評價，這將導致學生的自尊受到傷害，學習失去自信，有可能一些學生就會出現一蹶不振，對學習產生膽怯、逃避的心理。在教學過程中，教師應樹立積極的評價意識，及時觀察學生，并給予適當的評價。 同時還應注重發展性評價，學生只要有進步就是好學生。 通過讓每個學生認為他們有潛力，只要他們努力，他們就可以挖掘自己的才能，這將更好地激勵了學生，調動其積極性。

教師也應該避免用“正確”，“非常好”或“很棒”等生硬、單調的詞語來評價學生，長此以往，學生會習慣、麻木，厭倦于這樣的評價。教師應該給予富有情感的、準確的、有針對性的評價，對于錯誤答案，應該用婉轉的方式指出來，對于創新的答案，應該給予好評，讓學生感受到真實的、溫暖的情感，從而更好地激勵學生。

教師在教學過程中還應重視評價的多元化，學生的特點不同，就不能用同一種評價方式來，應該采取多種評價方式，例如，可以用小組評價、成長記錄、實物評價、自我評價，師生互評等，通過多樣化的激勵評價方式，提高評價的效果。

積極心理學在教育教學中起著致關重要的作用，不僅可以提高教學質量，還能培養學生積極的心理品質、挖掘學生內在潛能。因此，教師在教學過程中要善于運用積極心理學的理論和方法，促進學生全面發展。