走出故步自封的“堡壘”:基于新課程背景下高中英語教學的時代訴求

（重慶市開州區實驗中學 重慶 405400）

引言

隨著全國教育行業中新課標的推行，我國高中階段的英語教學也受到了極大的影響，為了能夠為學生們提供更好的教學服務，很多高校都在不斷地進行教學改革。接下來，筆者就“高中英語教學在新課程背景下存在問題及對策”等內容進行一系列的探究及討論，希望能夠為一些英語教育者在遇到相關問題時有所幫助。

一、存在問題

1．教學目標問題

相較于新課標教學背景下的英語教學目標而言，傳統的英語教學目標主要是以“雙基”為基礎，將英語教學內容分為五個重點教學方向：第一，語音部分；第二，詞匯部分；第三，語法部分；第四，功能部分；第五，話題部分。從客觀的角度上來看，將英語教學的基礎知識和應用技能作為教學目標，雖然可以有效地提高學生在應試教育中的核心競爭力，但是卻將英語學科本身所具有的人文性和情感性忽略，使英語學科過于工具化，不利于培養學生在英語學習中的創新精神以及實際能力，因此英語教學者需要對教學目標進行改進。[1]

2．教學內容問題

高中階段是學生學習生涯中最緊張的階段，因為即將面臨高考，因此很多英語教育者所教學的內容比較偏向于應試教育，與此同時，教學目標對教學內容也有著較為深遠的影響，為了能夠幫助學生在考試中取得優異的成績，英語教材無論是從形式上還是從內容上都趨于單一化，圍繞詞匯、語法、語音、句式等內容反復進行教學，與當今時代對英語文化的應用目標大相徑庭，嚴重脫離學生們的日常生活，不能夠更好地激發出學生們對于學習英語的積極性，因此高中英語教育者需要緊跟時代的腳步，對教學內容作出適當改變。

3．教學方法問題

在傳統教學方法中，學生們為了能夠在短時間內掌握大量的英語知識，通常會選擇死記硬背的方式，這也是英語教育者所倡導的方式，將背誦和訓練作為主要的教學方法，卻忽略了對學生創新能力和自主學習能力的培養，這種教學方法雖然可以在一定程度上提高學生們的英語成績，但是從長遠的角度來看，遠遠達不到新課標背景下的時代要求，不利于學生綜合素質的發展。

4．教學評價問題

根據相關數據統計結果表明，我國目前絕大多數的高中教學評價都是以校內評價為主，簡單來說就是由教師直接對學生的學習成果進行單項評價，這種評價方式比較注重于對最終考核結果的評價，而忽略了學生們在整個學習的過程中所做出的表現以及付出的努力，因此該評價方式不利于學生的綜合成長，在新課標背景下，英語教育者應當努力改變單一的教學評價方式，激發學生們學習英語的積極性。

二、解決對策

1．專業水平提高

提高英語交由者的專業水平可以從以下兩個方面進行：第一，豐富文化知識，英語學科有其自身的獨特性，教育者應當秉承著教學相長的理念，在教學過程中不斷地提升自身的文化知識，例如，在課堂上有選擇性地放映一些英文原版短片，《Titanic》、《Homeless to Harvard》、《The Shawshank Redemption》等等，這樣在提升學生們口語能力的同時也豐富了自身的文化底蘊，同時還可以向同學們推薦一些外國名著來有效地提高學生們對于英語學習的興趣，也在很大程度上地增加了學生們的詞匯量，提高其閱讀理解能力，如《Gulliver’s Travels》、《The Old Man and the Sea》、《The Scarlet Letter》等等；第二，提高理論素養，英語教育者在教學的過程中應當以學生為主體，創造與教學內容相關的情境，以師生互動的方式來完成教學目標，這樣才符合新課標背景下的英語教學理念[1]。

2．課程方案設計

新課標背景下的英語教學需要將英語學科的工具性以及人文性都得到充分地體驗，因此在設計課程方案時，教師需要采用任務型的教學方法，鼓勵學生以主動實踐和自我探究等方式完成英語課程內容的學習。例如，在教師教授一些短語的固定搭配時，可以通過讓學生造句的方式來進一步加強記憶，all kinds of可以造句為Donations came from all kinds of people.而kinds of則可以造句為Many kinds of insect find their mates by scent.通過這樣的形式可以有效地幫助學生們更好地區分all kinds of和kinds of等相似詞組之間的不同之處。

結語

總而言之，雖然現階段仍然有很多高中英語教育者在實際教學過程中存在一些不足之處，但是相信在相關教育學者對其不斷地改進和完善下，在不久的將來，我國高中階段的英語教學水平一定會緊跟時代的發展，為教育行業做出更大的貢獻。