初中語文閱讀教學(xué)中的問題與應(yīng)對(duì)策略研究

（常德市西洞庭一中 湖南常德 415137）

在新形勢(shì)下，初中語文閱讀有效教學(xué)是一大熱門話題，而對(duì)語文閱讀教學(xué)問題與對(duì)策的探究是教師教育教學(xué)中的重中之重，這直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及課堂教學(xué)有效性提高。教師要從語文閱讀教學(xué)問題入手，在更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容形式等基礎(chǔ)上深度銜接語文閱讀理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語文閱讀知識(shí)、閱讀技巧方法中發(fā)展語文“閱讀、理解、應(yīng)用”等能力，在可持續(xù)性發(fā)展中更好地張揚(yáng)個(gè)性。[1]

一、優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

在初中語文閱讀教學(xué)中，提問是必不可少的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，也是實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)與閱讀教學(xué)的根本性保障。語文閱讀教學(xué)并不是引領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地欣賞課文遣詞造句，能夠在不同形式閱讀中獲取有效信息，解決閱讀問題。教師要優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生在問題情境中有目的性地閱讀。以《背影》為例，這是朱自清筆下一篇以“父愛”為主題的散文。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生語文閱讀水平高低，優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，以教學(xué)重點(diǎn)為中心，巧設(shè)課堂閱讀問題，比如，請(qǐng)找出課文中描寫父親背影的句子；課文作者總共描寫了幾次；課文作者幾次流淚以及對(duì)應(yīng)的句子。隨后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生帶著問題通讀《背影》這篇課文，邊閱讀邊思考課堂問題，讓學(xué)生自主感知、理解課文段落內(nèi)容的同時(shí)探索基于課文教學(xué)重點(diǎn)的課堂問題。教師要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生深入思考、探索、分析課文問題。教師可以在和學(xué)生互動(dòng)過程中講解課文段落知識(shí)點(diǎn)，找出并解讀對(duì)應(yīng)的句子，把握課文寫作特征的同時(shí)課文作者表達(dá)的情感，在解決課堂問題中突破《背影》課文教學(xué)重點(diǎn)之一，即課文作者如何在描寫父親背景的過程中向讀者傳遞父子情，能夠讓學(xué)生在思考、解決課文閱讀問題中培養(yǎng)閱讀興趣與問題意識(shí)。以此，為發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維能力奠定基礎(chǔ)，確?！侗秤啊氛n文閱讀教學(xué)目標(biāo)在有效課堂提問作用下順利實(shí)現(xiàn)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性，啟迪語文閱讀思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生主體性發(fā)揮是初中語文閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要在師生、生生層次化互動(dòng)中發(fā)揮班級(jí)學(xué)生主體性，在學(xué)生合作探究、閱讀問題解決、課文內(nèi)容賞析等中啟迪語文閱讀思維。以《紫藤蘿瀑布》為例，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)課堂閱讀教學(xué)情境，以閱讀問題為主線，銜接《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)，發(fā)揮不同層次學(xué)生主體性的同時(shí)有效啟迪語文閱讀思維，在解決閱讀問題中積累語文知識(shí)，掌握重要的閱讀方法與技巧，更好地進(jìn)行語文閱讀實(shí)踐。在此過程中，教師要在解讀《紫藤蘿瀑布》課文主要內(nèi)容、中心思想、寫作特色等過程中明確課文閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理化的教學(xué)問題，比如，請(qǐng)問課文中采用的修辭手法有哪些，分別有什么作用；在描寫紫藤羅花的時(shí)候，課文作者采用了怎樣的寫作順序。提出問題之后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上采用默讀、跳讀、精讀等方法閱讀課文段落內(nèi)容，在賞析重要段落、語句的過程中和學(xué)生解決這些問題。隨后，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步設(shè)置課堂問題，比如，面對(duì)紫藤蘿瀑布的時(shí)候，課文作者內(nèi)心情感有怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的人生感悟，讓學(xué)生在深度閱讀、解讀課文段落內(nèi)容中理清思維脈絡(luò)，在解決課堂問題中有效啟迪語文閱讀思維，掌握重要的教學(xué)內(nèi)容，提高《紫藤蘿瀑布》課文閱讀教學(xué)效果。[2]

三、搭建課外閱讀展示平臺(tái)，發(fā)展語文閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)語文閱讀實(shí)踐，聯(lián)系課堂閱讀教學(xué)實(shí)際情況，在延伸語文閱讀課堂的過程中搭建良好課外閱讀展示平臺(tái)，讓學(xué)生在多層次語文閱讀實(shí)踐中不斷發(fā)展語文閱讀能力。以《智取生辰綱》為例，選自名著《水滸傳》。在課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以圍繞“以生為本”教學(xué)理念，整合教材《智取生辰綱》課文內(nèi)容的同時(shí)聯(lián)系課外名著《水滸傳》章節(jié)內(nèi)容，搭建基于名著《水滸傳》的課外閱讀展示平臺(tái)，設(shè)置梯度鮮明的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、賞析的過程中更好地走進(jìn)名著，在完成閱讀任務(wù)中發(fā)展語文閱讀、知識(shí)應(yīng)用等能力，提高語文閱讀教學(xué)實(shí)效性。[3]

結(jié)語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)化與信息化時(shí)代下，初中生綜合素質(zhì)發(fā)展已成為素質(zhì)教育背景下語文教育教學(xué)的重要方面。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要深入把握理論與實(shí)踐教學(xué)問題，采用確切可行的措施，打造高效語文閱讀課堂，引領(lǐng)學(xué)生有效自主與合作閱讀，在語文閱讀中不斷積累新知識(shí)、獲取情感體驗(yàn)，在感知、鑒賞等過程中不斷提高語文閱讀能力，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。