計算機平面專業中高職銜接人才培養模式的研究與分析*

楊玉紅

（黑龍江建筑職業技術學院 哈爾濱 150025）

一、中高職銜接人才培養模式研究的意義

中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，構建中高職銜接的教育體系，更加促進中高職協調發展、從而系統培養高素質技能型人才。隨著互聯網的普及與網絡平臺的建設與使用，平面設計畢業生的需求也是供不應求。它所涵蓋的職業范疇包括：商業環境藝術設計、商業展示設計，商業廣告設計、書籍裝幀設計、包裝結構與裝潢設計、商業插畫、標志設計、企業CI設計、網頁設計等。為了能夠達到中職學生，高職學生，企業需求三方同時滿意，靈活就業的目標，探索一種既適合中職學生又同時適合中高職銜接的人才培養模式變得尤為重要。[1]

二、計算機平面專業在現階段中高職人才培養模式

1.國外中高職銜接模式基本現狀

第一，英國、澳大利亞模式：國家確認職教與普教文憑等值的銜接模式，該模式的特點是國家出臺職業資格制度，認可不同層次職業資格與相應普通教育文憑的等值關系，并使二者具有升學與就業的同等效力，職業資格的獲得者由此取得接受高等教育的權利。

第二，德國模式：德國是職業教育的強國，它的雙元制教育是教育的亮點。[2]

在德國，不同層次的職業教育，職業教育與普通教育之間，是互通的，也就形成了德國教育體系的交匯融通和相互關聯。德國學生取得中等職業教育畢業證書后可直接升入專科高中或職業高校。而那些沒有取得中等教育畢業證書的德國學生，還可以采取就讀于職業提高學校的方法來取得進入專科高中和職業高中的學習資格。

第三，美國模式：美國的中等職業教育主要放在綜合高中內來進行，綜合高中提供給學生的職業課程是其一大特色，充分體現“普通教育滲透職業教育”的思想，綜合高中的學生還可以選修職業課程進行學習，為今后就業或者升學打下堅實的基礎。該模式的特點是中等與專科層次職教大綱或課程呈現一體化，有大綱、課程的銜接保證這兩層次職業教育的順利銜接。

2.國內中高職銜接基本情況

我國中高職銜接起步于20世紀80年代，雖有一定發展，但還是存在銜接渠道不暢，規模較小，招生制度不完善，更多的是學制上的銜接、粗放性的銜接，內涵性銜接還沒有得到充分體現等問題。目前，計算機應用技術專業在中高職銜接的模式上概括起來主要有四種模式:

第一：一貫制模式

即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在接受完中等職業教育（3年或2年） 的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協議，在人才培養計劃的銜接上是有具體規定的。

第二：對口升學模式

即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育。中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。

第三：直通制模式

是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科，再學習兩年，完成高職專科學業，考試合格頒發專科畢業證書；

第四：自考銜接模式

自考銜接模式是在校中職或高職學生通過自考銜接獲得相應專科或本科學歷的一種模式。這種模式中，中職或者高職院校通常與上一級學校或助學園區簽訂有合作協議，這種模式學生不考文化課，只需考專業課，學生通過中職學習期間獲得的技能證或者高職學習獲得的學分，免考部分課程。這樣，中職學生在獲得技能證基礎上，銜接課程和統考課程均合格，就可以獲得主考院校的專科文憑，銜接課程側重實踐（占絕大多數），統考課程側重理論水平（一般僅3-4門）。[3]

可是經這幾種模式，由中職升入高職的學生所占比例依然很小，道路仍然不暢通。探索中等和高等職業教育銜接模式，拓寬人才培養渠道，對技能型人才的培養和職業教育體系的完善與發展具有積極作用和現實意義。

三、計算機平面專業現階段人才培養模式的利弊分析

1.個人未來發展方向方面

計算機平面專業在中職教育培養的目標是應用型人才，主要在廣告公司、影樓做后期處理、網站設計公司從事網頁設計以及從事淘寶美工等等工作，重點培養學生專業技能。通過相關專業技能的考核，學生升入高中以后，要求學生既要掌握豐富扎實的基礎專業知識，又要具有較強的實踐能力，通過中高職銜接模式升入高職的學生，文化基礎課較差，成才機會也受到文化課基礎薄弱的限制，學生上升通道窄，進一步升入本科接受繼續教育的機會非常少。

2.在課程銜接方面

在“2+3”中高職銜接人才培養模式中，為了能夠實現中高職學生的順利對接，一方面中職學生需要學習中高職銜接人才培養方案中的課程，同時也為了就業需要也要學其他的課程，例如：素描、色彩、構成、字體、、PS、AI、CORELDRAW、fl ash廣告設計、包裝設計、VI、版式設計、網頁設計。不同的中職院校對接的專業略有差別，開設的課程也有所區別，側重點各不相同。這就導致了在升入高職計算機平面專業的時候，學生的課程基礎也是參差不齊的，有的學生沒有相關課程的基礎，有的學生已達到了參賽的水平，這也給高職的教學帶來的弊端。需要教師根據具體情況調整計劃，從而保證教學的順利實施。

在“3+2”中高職銜接人才培養模式中，學生已順利完成3年的課程。對于課程體系的學習更加具有完整性。升入高職進一步參加學習，對于知識的掌握更加具有層次性，目標性，學生對于未來專業規劃也會更加明確。

結語

總之，中高職銜接的職業教育，體現了終身教育的理念。在借鑒國內外多種人才培養模式的基礎上，要進一步探索適合本專業的人才培養模式，提高學生專業技能，樹立職業教育的品牌，體現職業教育特色。

[1]伏琳娜.國外中高職銜接的模式、經驗對我省的啟示 .教育信息.2015年7月.

[2]張守祥.中等和高等職業教育銜接的制度研究.教育研究.2012年7月.

[3]呂江毅，劉敏杰.“3+2”中高職教育銜接模式研究 教育與職業.2012年11月.