培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法

王 宇

（北大恒德學校高中部望花校區 遼寧撫順 113001）

引言

在高中歷史學科的教學過程中，培養學生核心素養實際上是對學生理解歷史知識、歷史思維方式以及解答能力的一種培養，引導學生養成站在歷史角度上去分析問題、解決問題的一種習慣和素養。在目前的教育現狀下，教育者在教學過程中主要是以學生作為教學的主體，通過多種教學方式，來提高學生的文化素養以及綜合能力，使學生對歷史學科的核心素養有一個掌握。[1]

一、樹立正確的教學目標

教學目標的樹立對于課堂教學來說十分重要，老師想要提高教學水平，首先應該重視教學目標的確立。而高中老師本身不僅要具備專業知識，同時還要能夠靈活的運用教學技能，正確運用教學目標的引導作用。[2]

二、培養歷史學科核心素養需要由以下三方面入手

1.時空觀念

歷史學科本身具有時序性，同時這也是與其他學科之間的最大區別。因此，我們的老師在講授歷史知識的同時，需要培養學生的時空觀念，將一些重大事件和歷史現象通過時間框架進行列舉，方便后期進行思考和學習，同時也可以前后進行聯系，讓學生和老師明白事件之間的因果關系，對于時空觀念有一個良好的理解，進而培養學生的思維能力。

2.史料實證

史料實證是通過相關的檢驗方式來取得比較可靠的史料，同時將歷史事實進行重現的方法。歷史學科整體上是一門以求真務實為主、史料為基礎的辨析學科。在高中歷史學習的過程中，史料是表述歷史事實的重要證據，而且也是對歷史人物進行評析的重要素材。因此掌握歷史史料的分析方式是學習歷史的重要途徑，也是對歷史解釋的一種重要表現。在學習歷史的過程中，老師應該重視對學生解讀歷史能力的培養，訓練學生發現和提取信息的能力，同時經過分析和討論作為解題的最終證據，逐漸引導學生掌握史料辨析的方式，將辨析方式應用到實際考察中去，幫助學生形成一種獨特的歷史體系學習方法。

3.歷史解釋

歷史解釋表示以史料作為核心來分析歷史事物的一種方式。而稱其為歷史的主要原因是因為它已經過去，不可重復，歷史解釋實際上是對過去事實的一種剖析。主要是指對史事的描述，也是表示敘述者對待歷史的立場。作為教育者應該積極去培養學生對于歷史的解釋能力，通過提供史料的方式來引導學生認識到歷史事件對于時代的重要性，進而幫助學生站在唯物角度、辯證角度等角度來對歷史人物和事件進行分析好俄評價，真正的培養學生的歷史思維模式和思維方式。

三、在歷史教學過程中落實學科核心素養的培養

在培養核心素養的過程中，課堂教育十分重要，而高中歷史課堂的教學式培養學生核心素養的一個重要途徑。因此，在歷史教學過程中，必須要緊緊圍繞著培養學生核心素養進行展開。

1.根據相關的教學內容設計合理的教學目標

在課堂教學的過程中，教學目標十分重要，而且設計教學目標的過程中還應該與培養學生的核心素養聯系起來。同時，教育者應該清楚的明白培養歷史學科的核心素養不是一個簡單的工作，無法短時間實現，需要長時間的積累和滲透。因此，在實際教學過程中我們的老師首先要設計合理的教學目標，堅持將培養學生核心素養作為教學目標的主要內容，同時將教學內容和學生的認知水平進行結合，全面提高課堂的教學效率。[3]

比如，在對學生愛國情懷和價值觀這一核心素養進行培養的過程中，我們老師針對“新中國的外交”這一主題設計教學目標，同時根據教材的內容來進行梳理，各個時期的外交成就以及這些成就在中國建設中的重要地位。這樣設計教學目標，可以明確國家情懷以及價值觀，讓學生深刻的對其進行了解，提升自身的知識水平。

2.積極進行問題情境的創設

教師在進行高中歷史教學的過程中，可以針對核心素養的培養設計一些問題情景，提高學生對問題的探究能力，同時培養學生的思維能力和分辨能力。同時在創設問題情景的過程中，需要找準問題的切入點，設計的問題要具備一定的啟發性和新穎性。

比如，在學習“農耕時代的商業與城市”這一課時，老師可以創設如下問題：“宋代商業十分繁榮，為何卻沒有帶動中國社會的轉型？哪些因素起了阻礙作用呢？”面對這樣的問題情景，學生會去搜集相關的史料來作為答案來進行舉證，這對于學生知識儲備和思維能力的提升具有十分重要的意義，同時還可以幫助學生多方面的思考問題。老師積極創設問題情景還可以提高學生學習歷史的興趣，逐漸由“我會學”向“我要學”的方向轉變，這是培養學生核心素養的重要途徑。

結語

歷史學科作為高中教學過程中的基礎學科，對于提升學生核心素養。培養自主創新和思考能力以及觀察分析問題的能力具有積極作用。在這個過程中，我們的老師應該改變傳統的教育方式，提高學生的學習積極性，通過現代化技術的應用，提高課堂教育的教學效率，為學生未來的發展提供更多的方向。

[1]張宜平.高中歷史課堂教學中如何培養學生歷史學科的核心素養[J]中.學政史地（教學指導版），2017(4).

[2]齊東昌.淺談中職學生歷史學科核心素養的培育[J].江西化工,2016,(05):146-147.

[3]宋波.基于核心素養的歷史教師的困惑與突破[J].遼寧教育,2016,11.