在英語閱讀教學中培養學生的審辯式思維品質

趙國斌

（成都田家炳中學 四川成都 610061）

新的課程標準要求高中英語教學應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（教育部，2003）。學生要以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識和技能的發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，促進英語學科素養的形成與發展（王薔，2015）。然而在當前的許多英語閱讀課堂教學活動中，很多老師還只是沿用習慣的傳統的英語閱讀課的教學模式，對文本信息進行一些簡單的梳理，過多地對文本中的出現的重點詞匯或語法的進行講解，而缺乏對文本材料多維度的解讀和深度挖掘，教學設計大多趨同于千篇一律的模式化和程序化，學生雖然了解了一些文本材料的表面膚淺的內容，但不能理解文本材料的深層含義，不能提出自己的一些觀點或做出一些評價，處于低層次、低幼的閱讀階段，就更談不上創新思維品質、審辯式思維品質和英語學科素養的養成。[1]

2017年4月27日在我校舉行的一次教研活動中，來自北京的一位老師上了外研社高中英語第7冊第11頁的一篇閱讀課：Dizzy Heights of School Basketball.

教學過程及評價

一、讀前活動精心設計，激發求知欲

提問精巧In most people’s eyes，is playing basketball a dangerous game? Why?通過高中生大多熟悉的籃球運動引入本文的閱讀話題，問題容易讓學生發表自己的觀點。[2]

〔設計意圖〕

教師以同學們熟悉的，甚至部分同學喜歡的打籃球話題導入新課，側重探討打籃球危險與否，自然引出本節閱讀課的主題。教師通過該話題導入過程自然、真實 、有效地緊密聯系到該話題，有利于激發學生的閱讀興趣和欲望。

在幾位同學發言后，老師又進一步提出了第二個問題:What is the writer’s opinion? 老師讓同學們看文章標題及文章首段和尾段進行預測，回答問題，這個問題自然把學生帶回到當堂課的閱讀的主題，幾分鐘的快讀后，幾位同學做出了預測性的回答，老師并未就同學們的回答給予點評，而是緊接著給出了連帶的問題Is it dangerous ? Why?同學們再次回到文章本身開始查讀，然后有幾位同學舉手回答，老師進行了完善總結和點評。

〔設計意圖〕

學生結合自身的認知經驗，根據掃讀獲取的部分文本信息大膽地預測是一個積極的思維過程。通過自己的理解和推斷，對閱讀話題內容或后續情節的發展進行預測，并在即后的閱讀活動中進行驗證。通過看標題，文章首尾段對學生有效的預測給予了方向。

二、細讀多維度設計，培養訓練學生的思辯品質

教師用一個問題：What is the general information about the tournament?要求學生瀏覽文張第四、五、六和第七自然段。

〔設計意圖〕

通過對上面兩個問題的回答，在完成任務中不知不覺地引導學生對文章的結構有了大概的掌握，有利于學生把握文章的主旨、文脈以及分辨出作者的觀點、態度及寫作風格等，從而達到更深層次地把握文章，理解文章。

為了更準確深入地理解文章，老師接著問了下面兩個問題：What happened in the 12 minutes into the second half? What happened at the last three minutes? 老師要求同學們用自己的話回答這兩個問題，實際上是對文章的細節進行描述，在對文章內容的掌握、語言的組織和運用方面都要求較高，就需要學生自己對文脈思路有更好的掌控和駕馭。

〔設計意圖〕

概述是用較為簡潔的語言概括文章的主題，片段、場景等，不僅可以培養學生獨立思考、邏輯分析語言及呢容的組織和概括能力，訓練他們分辨出主要信息、剔除次要信息從而達到去粗取精的能力，從而加深他們對文章的理解。在此基礎上用他們自己的語言表達出來，寫成完整、通順的文字，是對學生的思維能力提出了更高的要求。

三、讀后多維度提升審辯思維能力

老師設計了要求學生在讀后完成課本第12頁Ex.6的Write answers to the questions 中的四個稍作改動的問題，如：How could we avoid any injury in playing basketball? Do you think Chandler’s success was worth Sackler’s injury? How would you make a game safer? 要求同學對自己選擇其中的一個或多個問題，從不同的方面寫一個段落：Now write a passage describing what improvement you would suggest to make basketball a better game.（五分鐘時間）[3]

〔設計意圖〕

在學生完整理解全文之后，通過一些精心設計的一些問題，特別是思維導圖，使學生在閱讀過程中獲取的碎片化的信息建立了關聯，激起學生們對相關問題的深度思考，能激發學生更高層次地深入思考和分辨能力，這些在文中沒有現成的答案，學生需要從課文內容出發，從不同的角度進行深入思考，辯證思維并結合自己已有的知識，重新組織生成新的思想，邏輯推斷從而得出合情合理的結論，這樣他們的審辯式思維能力和創新思維能力得到了發展。

四、創新拓展讀后活動，提升審辯式思維能力

最后老師提出一個問題：How should you make a comment?讓同學們結合剛才回答問題的思路，小組討論2分鐘。幾位同學進行了陳述，然后老師進行了歸納總結，使同學們思維能力得到了深化和什華。

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養.

[2]李慶福.從語篇層級角度解讀語言審美選擇的基本策略.

[3]顧琴.閱讀教學中培養學生思維能力的實踐.