讓信息技術課堂真正“活”起來

董 玥

（遼寧省撫順市望花區蓋平小學 遼寧撫順 113001）

目前，學生在信息技術課上，只喜歡玩游戲，而對需要掌握的操作微機的技能普遍不感興趣，課堂氣氛沉悶。本人從事多年信息技術教學工作，針對不同年齡段的學生，研究不同的心理特征，有地放矢的變化教學方式，經過本人反復結合教學實踐和理論總結，探究出適合小學信息技術教學的模式：“任務驅動探究式教學模式”，從興趣入手，激發孩子各個方面的學習潛能，并利用各種評價方式，讓信息技術課堂真正“活”起來，達到高效。

本教學模式是指學生在課堂教學中，老師在課前做好充分的準備，為學生有意的設置出問題，以吸引學生的學習興趣，學生在不知不覺的情況下，被老師有意的帶進到創設好的學習情境中，同時學生通過分工合作，明確學習的任務，再通過小組合作進行自主探索和互動協作的學習，學會教學知識點，達到教學三維目標的要求，從而突破教學重點和難點，實現潤物細無聲的作用。

一、創設情境、提出任務

本環節，要求教師要課前做好充分的準備，對教學內容認真的分析和思考，想出與學生生活實際相聯系的生活環境，讓學生具有親切感，不陌生，產生心理的共鳴，以便更容易的接受學習知識。教師這時可以充分利用現代化教學的一切手段，結合聲、光、電等媒介和電化教學的多種手段，達到新穎，有趣的呈現在孩子們的面前，同時更要注意是否與教學內容結合的緊密，讓學習內容與情境的創設完美結合，以達到激發學生的學習興趣和動機，維持學習過程。通過教學的實踐，我認為課堂教學中的一個個任務是教學中的“導火索”，教師通過問題的設置，引導出任務的進行。如講解五年級上冊電子文稿PPT第一課時，為了吸引學生，我采用了游戲導入法，使用PPT制作了找不同的游戲情境，學生在歡快的聲音中，尋找圖片的五處不同，找出后教師告知學生這個游戲是用PPT軟件制作的，學生看后，說出“怎么做出來的”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比老師做的更好。” 學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣，激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性，為下一環節的學習做好的鋪墊。接著教師出示本課的學習目標，讓學生帶看任務進行學習新知。

二、學生討論、分析任務

學生在第一階段明確研究任務后，滿懷激情的進入到第二階段，此時的課堂教學是氣氛最活躍的關鍵時刻，教師借機讓學生進行討論完成任務的可行性方法，分析出具體的任務分工，使學生明確下一階段要做的工作。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習過程可以是在教師指導下完成的。在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，提出相關的要求和注意事項。

三、小組合作、探索研究

小組合作、探索研究的環節中要求在前一環節創設情境后，學生滿懷熱情的準備參與教學活動了，這時在老師提出的問題后，學生在小組長的引導下，通過小組合作，進行自主學習，開展探究活動。學生也可以通過圍繞相關的主題展開學習，利用各種信息渠道和手段，查閱信息資料，進行多次的嘗試和探索，最終完成對問題的理解、應用和意義的建構，使學生通過完成任務的方式，采用交流展示的渠道，直觀反饋出學生的學習效果。教師不能放棄對問題的探究機會，把共性問題在全體學生中提出，并共同找出解決方法，來幫助學生完成任務，達到對知識的完全掌握。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示；有的知識可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，發現有創意的學生和好的經驗、找出存在的普遍問題，然后指導學生匯報解決問題的方法、展示學生創意和經驗，引導學生歸納方法、繼續完善各自的作品，并通過進一步的練習鞏固新的操作技能，最終完成作品的制作。有的知識可由教師來講解，例如：插入藝術字的方法是多樣的，但結果是唯一的。

四、展示交流、評價檢查

在這一環節中，教師要為學生提供充分的展示交流的時間和空間，不要因為教學內容多，課堂時間有限而省略本環節。因為這一環節對學生整體提高起到了至關重要的作用，它可以開拓學生的視野，提高學生的自我評價能力和鑒賞能力。所以在本環節中我經常會采用了自評、互評、師評多元評的方式。在學生完成作品后，進入到這一環節，讓學生先自己在小組內說說自己創作的想法，然后組內互評優缺點，最后展示小組有代表性的作品，當老師發現共性問題時，應及時采用全體教學的形式，全班共同研討，發現問題。同時，通過學生完成不同階段的任務，教師可根據不同時機選擇出多種方式對學生的學習活動成果進行有效的評價，這樣才能使教師掌握好學生的學習活動狀況，并為學生下一步任務的完成提出了改進、優化的方法。通過實踐我把它分為了作品性評價和過程性評價。作品性評價是：在教學環節中對學生的作品進行評價，包括評價學習內容通過作品是否完成、作品是否有創新、是否有不足、如何改進等。過程性評價是：對學生在整個學習過程中的表現情況進行評價，包括小組合作如何、自學狀態如何、聽課是否認真、討論是否有效。

總之，在整個課堂教學中，教師設計“任務”時，要圍繞每個知識點和學生的實際情況，精心設計出一系列任務，使學生在悄無聲息中學會知識，達到三維目標中的要求，以培養學生能力為己任，以提高課堂教學效益為出發點。