好的導入，讓美術課入情入境

王延磊

（聊城實驗小學 山東聊城 252000）

小學階段學生由于年齡小，生活經驗不足，他們的想象力、思維能力表現偏差，可是他們又是那么的好奇，世界在他們眼中是非常有趣的，他們對所有的新鮮事物都有著強烈的探索欲。對于學習也是一樣，任何學生都是想學習的，都對學習有興趣和一定的自覺性，有想要學習的需要。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”美術課堂教學的導語設計對于教師和學生都非常重要。每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科、平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術，要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

好的導語會一下子把學生的注意力聚攏起來，或像一貼興奮劑，能充分激發起學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。學生傾心于此，才會積極主動地樂于受教，牽一發而動全身，課堂才能收到事半功倍的效果，達成高效率的教學。魏書生老師說過：“好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”為此，導語設計也應該是美術教師教學設計中不可或缺的內容，是優化美術課堂教學的方法之一。我認為，設計導語可以有以下幾個方式：

一、設疑式導入

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從繪畫題目上做文章，分析標題含義，巧設懸念，使學生產生思想波瀾，引誘揭開“謎”底的強烈愿望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力。其實以上有的方法中已經用到這個方法了。小學生往往有強烈的好奇心，教師只要抓住這一點適當地在導入過程中適當巧妙地賣個關子，將學生的胃口吊足，就可以讓他們全身心的投入到課堂學習中來。

例如一只茶杯放在桌子上，由于光線的明暗或著光線射入角度的不同，會產生一些明暗變化；一條幽長的小巷，隨著巷子的延長，兩邊的房屋越來越窄，而在平面的白紙上又是如何表達這些立體的變化呢？帶著這樣的問題，學生自然而然地就會深入地思考，這樣比教師直接灌輸新知來得更佳。

二、創設情境式導入

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感、有吸引力的環境，把學生引入學習內容所描述的情境中，使學生在感情上受到震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

情景教學是課堂教學的重要手段之一。教師充分利用形象，創設具體生動的場景能夠激起學生的情緒，啟迪學生的思維，使學生的學習興趣一開始就被調動起來，產生對新知識的強烈渴望，從而達到良好的學習效果。例如在教《尋找美的蹤跡》這一節課時，我通過多媒體放映優美的環境圖片讓學生欣賞，把學生帶到一種如畫的情境中，享受大自然的厚愛，享受人類的巧奪天工。從外國美麗的教堂到蘇州園林；從埃菲爾鐵塔到北京故宮；從都市林立的高樓到鄉村的小區建設。教師引導：“面對如此美麗的景色，你的心情會怎樣呢”？學生回答：“心情舒暢或心曠神怡”，教師進一步導入新課。這種導入法，使學生有一種身臨其境的感覺，引發興趣，陶冶情操。

三、借用多媒體使導入繪聲繪色

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是激發學生學習的最有動力的因素，而視覺的刺激是最容易引發學生學習興趣的有效教學手段。兒童是借助形象思維來認識世界的。優美、逼真的畫面不僅能調動學生豐富的想象力，激發他們的審美情趣，而且也可以使課堂教學的氣氛變得輕松愉快。

多媒體教學的實現，是對傳統教學手段的一種改革，它不僅使許多課基本告別了黑板和粉筆，而且與傳統教學手段相比較，它還具有更強的實效性。美術是一種視覺的藝術，它使學生對視覺現象產生廣泛而強烈的興趣，使學生的視覺激活靈敏、快捷，從形式中獲取對應的感情。利用多媒體欣賞影視片、音樂和圖片等，用以創設生動有趣、圖文并茂、有聲有色的情景，調動學生的視覺、聽覺同時參與感知，激發學生的學習興趣，為接下來的愉快教學做最好的鋪墊。但多媒體畢竟只是一種教學手段，如何使用才是關鍵。精心選取和加工素材，使畫面和音樂有機結合可以制作出令人耳目一新的導入材料。

課例：一位美術老師在上《門》一課時，緊扣主題“門”，巧用多媒體技術，剪輯編排了電影《阿里巴巴與四十大盜》中芝麻開門的一段視頻。播放時，片中阿里巴巴口念“芝麻開門”緩緩開啟了一扇寶藏的大門。影片中演員那夸張幽默的形象和語言使得學生開懷大笑，在課堂一開始就營造了輕松愉快的學習氛圍；開啟的那扇寶藏之門激起了學生對門的無限遐想，也形象地引出了老師要講解的主題——門。

四、游戲導入 豐富多彩

在教學中，隨著學生學習內容的增加，學習困難和挫折不斷出現，不少學生的學習興趣銳減。可是游戲仍然以它獨有的魅力活躍在美術課堂教學的舞臺上。這種導入法和教學內容結合的好，往往能得到事半功倍的效果。在上《人物頭像》一造型課時，我采用的欣賞圖片的導入，可是發現大多數的孩子提不起精神，詢問后，學生普遍反映：范畫很好看，可是太難了，覺得自己做不到。原來在這課中我的欣賞導入法并沒有能激發起學生的學習興趣，反而使得學生先產生了畏懼心理，在這種情緒下，學生的學習積極性當然不高了，經過反復的思考我決定采用另一種導入法：游戲法，事先老師準備好四個空白的臉，上課時讓每組派一個代表上來在空白的臉上填上五官，條件是學生找到臉后蒙上眼睛，底下組里的同學可以指揮，結果嘛，有的學生畫的五官的位置比較準確，有的則離了譜，底下的學生看著那些臉譜開心得哈哈笑，我趁機提出問題：怎樣畫準五官的位置？在這個時候在講解“三停五眼”學生就充滿了興趣，這樣就很好的導入了新課。

五、故事式導入

講故事，增趣味。即針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。”故事導入法的魅力正在于此。一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力，生動形象的語言可以喚起學生的注意。

童話故事可以說是小學生的最愛了，通過運用童話故事人物的吸引力，牢牢抓住學生的好奇心，激起學生對所學內容產生強烈的興趣，使接下去的教學進入佳境，收到事半功倍的效果。以學生為主體，教師為主導的課堂教學思想，充分體現了美術課堂的多面性、藝術性、直觀性和創造性。 在學習《化裝晚會》一個中，我扮作受學生喜歡的童話人物森林通訊員小百靈，跟大家宣布：今晚森林之王讓我來邀請大家去參加神秘的化妝晚會，你們想去嗎？教師身著活潑可愛的白裙，配上頗有新意的白色羽毛翅膀，手上拿著一跟魔棒，一下就把學生的注意力完全集中到了我的身上，成功的完成了導入的全過程。激發了學生的學習興趣。

六、以實踐操作的方式導入

在部分手工課上，把原材料先發給學生，讓他們先動手體會，探索分析，教師在此基礎上再歸納總結，然后傳授方法。學生參與感強烈，情緒活躍，利于開發智力、培養能力。在《會轉的玩具》一課中，我沒有示范，而是給每個小組發了一個范作，讓他們仔細地觀察，把自己的發現說出來，還沒等我說完學生們都迫不及待地研究起來。

捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。” 激發學生美術興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故、以奇引趣、以詩牽趣，編寫歌謠等等，只要經過教師精心設計、巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習創作興趣。堂課如一篇優美的散文，開頭便要漂亮醒目，引人入勝；一堂課似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……導入時整堂課的有機組成部分，要切中肯綮，牽一發而動全身。導入絕非雕蟲小技，不足掛齒，而應該把它看成是一門藝術，一門科學。

總的來說，導入有法，但無定法。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。讓教學導入更藝術的技術和策略，目的也是為了能更好地吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動學習和思考，從情感上打動學生，幫助學生形成正確的人生態度和和價值觀。教師在追求教學導入的藝術性時，一定要把握好教學目標與教學手段二者之間的關系，要讓藝術性服務于教學目標。如果脫離了教學目標談藝術地導入，只會是課堂華而不實，導入也失去意義。