高中英語寫作教學中思維導圖的應用

于 雪

（鐵嶺縣高級中學 遼寧鐵嶺 112000）

現(xiàn)階段，在高中英語寫作教學中存在學生英語寫作能力低、寫作內(nèi)容空洞等問題，直接導致英語寫作教學質量下降[1]。因此，教師在高中英語寫作中需要使用思維導圖，從而提升學生英語寫作積極性，實現(xiàn)教學目標。本文就對思維導圖在高中英語寫作教學中使用的意義進行闡述，并提出具體的應用對策，以期提高高中英語寫作教學質量。

一、思維導圖的概念分析

思維導圖又稱心智圖，是英國著名學者Tony Buzan所提出的一種圖形思維工具，主要是由節(jié)點、連線、連接詞這三個部分構成，具有邏輯清晰、條理清楚等眾多優(yōu)點[2]，可以讓學生在學習過程中發(fā)揮出自身想象力，提高學生邏輯分析能力，實現(xiàn)高質量學習。思維導圖在使用過程中以放射性思考為基礎，在使用過程中主要是圍著一個核心，找到不同層次之間的關系，然后逐層向外擴散，構成每個分支，從而組成一個條例清晰的思維導圖。

二、高中英語寫作教學中思維導圖的應用意義分析

1.提高學生英語寫作信心

現(xiàn)階段，在應試教學的背景下，學生學習壓力大，學習時間少，分配給高中英語寫作的時間更是屈指可數(shù)，使得學生高中英語單詞積累量少、對英語寫作文章結構缺乏了解，在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)無從下筆的情況[3]。而思維導圖的應用可以將此種情況得到改善，思維導圖支持整體的學習風格，教師在高中英語寫作教學中使用思維導圖培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生從多個角度進行英語文章寫作，使得學生的英語寫作思路得到打開，從而提高學生的英語寫作信心，實現(xiàn)教學目標。

2.提高英語寫作文章的邏輯性

現(xiàn)階段，學生在高中英語寫作過程中最常見的問題就是寫作文章缺乏邏輯性，寫作內(nèi)容空洞。而思維導圖的應用可以將此種情況進行改善，教師在高中英語寫作教學中使用思維導圖將英語寫作內(nèi)容層級次序、組織觀念的關系進行區(qū)分，向學生展現(xiàn)出嚴謹?shù)奈恼逻壿嬯P系，并為學生寫出文章段落的關鍵詞，指導學生對關鍵詞進行擴寫，從而提高學生英語寫作文章的邏輯性，提升高中英語寫作教學質量。

3.實現(xiàn)高中英語寫作的因材施教

由于不同的學生對英語文章的理解能力不一樣，學習能力也呈現(xiàn)出差異性，對于同一個學習內(nèi)容，學生的學習質量也呈現(xiàn)出差異性。而思維導圖的使用可以將此種情況進行改善，教師在高中英語寫作教學過程中將寫作教學內(nèi)容制作成思維導圖，將英語文章寫作教學要點形象、直觀展現(xiàn)給學生，然后在課堂上對思維導圖進行分析，從而增加學生們對知識點的理解程度，真正做到因材施教。

三、高中英語寫作教學中思維導圖的應用對策分析

1.教學過程中采用互動式教學方法

教師要想保證在高中英語寫作教學過程中順利應用思維導圖，就需要在教學過程中采用互動式教學方法，在英語寫作中加強與學生之間的互動，轉變教師課堂上的主體地位，在寫作教學中堅持以學生為主的原則[4]，具體可以從以下兩個方面展開：一方面，教師在英語寫作教學使用思維導圖的過程中需要對學生的學習情況進行了解，掌握學生的學習情況，了解學生在學習中遇到的困難，與學生進行溝通，了解學生學習中遇到的困難，幫助學生制定高中英語寫作的學習計劃，提高學生英語寫作的積極性。另一方面，教師需要為學生創(chuàng)建一個和諧的學習氛圍，在教學中根據(jù)思維導圖為學生設置一些問題，對學生進行提問，從而活躍課堂學習氛圍，提高英語寫作教學質量。

2.英語教師加強對思維導圖的理解

教師要想保證思維導圖在高中英語寫作教學中順利應用就需要提高自身對思維導圖的理解，改變以往的教學方法，具體可以從以下幾個方面展開：第一，教師在教學前期對英語教學內(nèi)容進行充分備課，根據(jù)學生的學習情況、教學內(nèi)容等方面內(nèi)容為學生設置思維導圖，為學生選擇合適的英語寫作素材，在授課過程中明確自身授課思路，提高教學質量[5]。第二，思維導圖具有發(fā)散性，對學生的邏輯能力提升具有重要意義，在此種情況下，教師就需要轉變以往的教學方法和教學理念，在教學中將重點放在學生的寫作能力培養(yǎng)上，從而實現(xiàn)高中英語教學目標。最后，教師需要對學生的學習情況進行反饋，根據(jù)學生的學習情況對自身教學方法進行調(diào)整，教學中對學生進行鼓勵，提高學生學習積極性，實現(xiàn)教學目標。

3.學生提高對英語寫作的積極性

高中英語課堂是由教師和學生共同組成的，要想保證思維導圖在教學中順利使用，教師就需要在教學過程中提高學生對英語寫作的積極性，使用思維導圖對英語寫作教學內(nèi)容進行明確，幫助學生對一些細小的英語寫作知識點進行整合，讓學生在學習過程中建立一個全面系統(tǒng)的知識體系，然后引導學生在課堂上對英語思維導圖進行思考，進行英語文章寫作，在英語文章寫作過程中總結找出自身寫作中存在的問題，并寫作中出現(xiàn)的問題進行總結，重新整理寫作思路，進行英語文章寫作，從而提高英語文章寫作水平，實現(xiàn)高中英語寫作教學目標。

結語

總而言之，高中英語寫作是英語教學中的難點，對學生的英語學習能力提升具有重要意義。因此，教師需要在高中英語教學中融入思維導圖，在教學中堅持以學生為主的原則，幫助學生整理英語寫作思路，積累英語寫作素材，激發(fā)學生的英語寫作潛能，從而實現(xiàn)高中英語寫作教學目標。

[1]周書萌.基于思維導圖模式的高中英語寫作教學研究[D].河北師范大學,2014.

[2]劉艷菲.高中英語寫作教學中思維導圖的應用[J].青蘋果,2017,(3):78.

[3]王德紅.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師,2016,16(12):102-104.

[4]方鶯鶯.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學,2015.

[5]劉秀玲.試探思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[J].讀書文摘,2016(24):170-171.