初中化學教學與生活實際的關系

姜世權

（延吉市第五中學 吉林延吉 133000）

隨著社會的開展，生活中處處浸透著化學，假如可以把化學知識同生活中的使用聯絡起來，使學生掌握知識并應用它去理解、處理一些生活中遇到的成績。這樣會使學生本人可以處理這些成績而快樂，尤其在四周的人不懂得這些時，更會發生一種驕傲感，有形中對化學發生興味。化學是初中生接觸的一門新學科，學生往往對化學充溢獵奇并發生濃重的學習興味，這是化學教學的有利要素，由于興味是最好的教師。顯然，讓學生對化學不斷堅持濃重的興味是初中化學課堂教學成功的關鍵。初中生對化學學科的興味來源于生活中接觸的化學，所以，在課堂教學理論中聯絡學生生活實踐，寓教于樂，寓教于生活，既可以引導學生將化學知識運用到實踐生活中，處理生活中遇到的實踐成績，進步學生的探求學習才能，又能進一步進步學生學習化學的興味，從而進步課堂教學的無效性

一、學生生活中的化學知識無處不在，充沛應用課后資源，培育學生酷愛化學的情感

在停止零碎的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了少量的化學知識。例如學生早餐常吃的堅實可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵進程中會發生乳酸，為了中和掉乳酸，需求參合一些純堿與其反響。有些外地來的學生，剛開端會呈現“水土不服”的景象，其實也和化學有關，這是由于各地水的硬度上下差別較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功用，假如順應不了，就會呈現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活訣竅”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……一切這些，都是化學在生活中無處不在的表現。

二、生活中的化學是課堂情形教學的最佳資源，充沛應用生活資源，注重情形教學。

由于初中生的心思特點更多地傾向承受抽象生動及微觀的東西，而化學研討的卻是籠統且微觀的實際知識，因而假如不采取無效的教學辦法，學生對化學學習的興味就會隨著學習的深化而消逝殆盡。理論證明，情形教學，也就是經過生活中的化學景象導入課堂教學，是無效的教學辦法之一。教師需求教會學生從已有的生活經歷動身，將化學知識和學生生活實踐結合起來，豐厚課堂教學內容，空虛更多容易引發學生學習興味的教學資源。例如在停止“置換反響”知識點的學習時，就可以讓學生聯絡本人在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會呈現小黑點這個景象，講述鋁的性質及置換反響的條件等。

三、生活中的化學是教師停止課堂教學導入的重要素材，充沛應用與生活相關的興趣實驗，激起學生創新認識。

日常生活中蘊藏的少量化學景象，無不與課堂教學內容相關，教師在停止課堂導入時，經過選用恰當的罕見化學景象，可以激起學生的求知愿望，進步學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學景象停止導入：博物館的字畫歷經千年依舊完好無損的緣由是什麼？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什麼化學性質有關？為何新裝潢的房子需求買一些活性炭放在外面一段工夫之后才干入住？冬天人們用木炭取暖時為何要堅持室內空氣的流通？……這些景象都和碳及碳的氧化物親密相關，教師經過發掘生活中的這些化學教學素材，并將它們使用到課堂教學中，將本來單調無味的化學知識融入到豐厚多彩的理想生活中，不但讓學生感遭到了化學的魅力，而且啟示學生構成了擅長發現生活景象的實質的才能。

四、應用課上所學處理生活成績是進步學生素質的重要途徑，充沛應用課本知識，注重與實踐使用相結合。

化學作為初中的一門根底學科，免不了會遭到應試教育的影響。不只學校要經過學生的成果評價教師，學生的成果也是教師評價學生的重要根據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中停止知識灌輸的激動，課堂教學的內容除了對教材內容的發掘之外，就是習題的練習，教師教得辛勞，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，由于學生素質的進步不只是知識的灌輸，更重要的是動腦考慮、入手處理成績才能的進步。教師應該經過迷信的課堂教學設計，將生活成績的處理和化學知識聯絡在一同停止無效學習。例如一位同窗向教師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不曉得什麼緣由。教師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的污染”這一節內容時，教師就可以引導學生考慮：“為何自來水不宜用來養魚？要停止怎樣的處置之后才可以？”這樣，學生不只對未處置的自來水不宜用來養魚有所理解，而且對當前將要學習的“氯氣”的根本特性有了一定的看法，還處理了生活中的成績，進步了學生的化學素質。

五、學生生活理論是初中化學教學的“第二課堂”，充沛應用課后作業平臺，讓學生體驗學習化學的價值。

1.化學課堂的實驗教學實質是學生生活理論的一局部。全體來看，初中化學課堂教學分為兩局部，一是化學知識學習，二是化學實驗。

前者次要是實際的學習，后者是實際聯絡實踐的學習，所以，后者在化學學習中占有愈加重要的位置。化學實驗的操作可以最大限制地調動學生的積極性和自動性，培育學生的入手和動腦才能，經過合理、迷信及生活化的化學實驗教學，可以使得學生充沛學習和體驗化學景象，并失掉相關化學知識的第一手材料。例如在停止堿溶液與酚酞試液反響會變紅的實驗設計時，就可以聯絡白紙變紅字的魔術扮演，經過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液呈現紅字，鼓舞學生相似操作。

2.化學教學的目的不只是要讓學生掌握化學根底知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活理論中。例如在學習了燃料熄滅對環境的影響之后，鼓舞學生環保實驗，剖析大氣凈化的次要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值停止測量，對酸雨呈現的緣由、危害停止剖析，等等。任何知識的真正掌握都要閱歷一個看法、學習、理論、再學習的進程，初中化學課堂是解釋生活中的化學景象的重要舞臺，而學生生活理論則是學生理論化學知識，處理生活中化學，面對成績的生活、課后、家庭的好課堂。