淺談初中英語教學中師生的有效互動

黃玲燕

（樅陽縣麒麟初級中學 安徽銅陵 246734）

在初中英語課堂教學過程中，教師在課堂中起到極大的主導作用，學生是教育的主體。因此，在課堂之中二者交流和溝通具有必要性。師生之間充分的溝通和交流，能夠提高學生學習效率，為學生學習英語知識營造良好的學習氛圍。此外，互動教學還能夠為師生建立良好的師生關系。[1]

一、互動教學模式的涵義

互動教學指在英語教學中，通過調節(jié)師生關系形成和諧的師生互動，發(fā)揮學生學習的主體性，提高教學效果的教學模式。師生互動的主體是師生雙方，教師和學生同等重要，二者互為主題，師生互動的內容、目的都應該體現(xiàn)教育性。互動教學具有明顯的交互性和聯(lián)系性，是師生間相互影響的過程，在這種交互影響的過程中，雙方都可以得到進步，師生互動的模式多種多樣，內容豐富多彩。

二、互動教學模式在初中英語課堂中存在的問題

1.師生之間英語能力的差距

在英語課堂教學過程之中，教師的發(fā)音和語速過于正規(guī)，這就導致學生無法清晰的理解教師表達的含義。而學生自身由于英文能力所限制，其英文口語表達能力較差。因此，存在聽不懂、說不明，兩方面的溝通障礙。互動式教學對溝通雙方的口語表達能力的要求較高，學生的聽力水平和口語表達能力較差，就直接導致雙向互動溝通很難形成，最后嚴重打擊學生使用英文交流的熱情。[2]

2.傳統(tǒng)教學觀念對師生互動交流的束縛

在傳統(tǒng)教學觀念之中，教師在英語課程之前并不會對課上的互動話題進行設定。因此，在英語課程互動交流過程之中，都是隨機設定話題。在這種情況下，教師和學生都缺乏準備。相對于教師的英文水平而言，學生的口語表達能力相對很差。因此，學生在互動交流過程之中，由于缺乏準備而導致語言組織混亂，影響師生之間的正常溝通和交流。此外，當學生的發(fā)音以及語法出現(xiàn)問題時，教師總是及時地打斷，這在很大程度上打斷了學生口語表達的思路。

三、實施師生互動教學模式的策略分析

1.重視學生主體地位

傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師處于課堂的主體地位，大部門時間都是老師在講，學生只負責聽，這種教學模式單一，枯燥，難以激發(fā)學生學習的興趣，學生處于被動學習的狀態(tài)，具體學到了多少課堂內容不能保證，難以達到課程要求的教學目標，更不能培養(yǎng)學生的能力。要改變這種狀態(tài)，必須重視學生在英語課堂上的主體性，只有學生成為學習活動中的主體，才能在最大程度上實現(xiàn)課堂學習目標。這要求教師轉變自己的角色，將自己由“知識的灌輸者”轉變?yōu)椤皩W生學習的引導者”，確立學生在英語課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與、勤于動手、勇于探究的精神。實際教學中教師應鼓勵學生多發(fā)言，由傳統(tǒng)的“教師一言堂”轉變?yōu)椤氨娧蕴谩保龑W生主動提出問題，由學生掌握課堂節(jié)奏，促使學生自主參與到英語課堂的學習中，讓學生由被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高英語學習的課堂效率，全面提高學生的英語應用能力。時刻謹記，只有發(fā)揮學生學習的主體性，才能達到理想的教學目標。

2.加強課堂導入環(huán)節(jié)的互動

英語教師在正式上課之前往往會采用一定的辦法導入當堂課的教學內容，希望采用這種方法提高學生的學習興趣，但課堂導入時教師沒有注意方式方法，依然采用教師講學生聽“填鴨式”教學模式，這種方法與傳統(tǒng)教學區(qū)別不大，達不到教師理想的教學效果。因此，師生互動應貫穿英語學習的所有階段，課堂導入時教師提出引子，由學生主動思考，或采用小組討論等互動形式引發(fā)學生思考，不僅能提高學生的課堂參與度，還能激發(fā)學生的學習興趣。

3.營造和諧的英語教學氛圍

和諧融洽的學習氛圍可以幫助學生消除緊張心理，讓學生在課堂上積極表達自己的思想、認識，而不擔心因為表達錯誤被教師批評，能夠鼓勵學生主動參與到學習的過程中，并逐步形成積極思考、主動探索的良好學習習慣。營造輕松、和諧的教學氛圍主要包括兩個方面，一是建立民主、平等的師生關系，二是營造輕松和諧的課堂教學氛圍。營造輕松地課堂氛圍。教師可以通過創(chuàng)設豐富的課堂情境、組織小組討論等形式，營造生動、活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂學習中。初中英語開篇是關于自我介紹的內容，這與學生的實際生活十分貼合，教師可以采取模擬劇情的形式，讓學生扮演不同的角色，既能活躍課堂氛圍，將枯燥的英語課堂變得更靈動，提高學生對課堂的興趣，也能增強學生對于課堂內容的記憶，一舉兩得。[3]

4.多媒體教學與互動教學模式相結合

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)成為教育事業(yè)中十分重要的輔助技術。通過多媒體教學，能夠使學生更加便利的使用一些立體資料，起到更好的學習效果。在英語課堂互動教學實踐過程之中，教師通過與學生進行對話能夠充分鍛煉學生的口語表達能力。然而，學生的口音與正規(guī)英文相比相差甚遠，因此，教師可以通過網(wǎng)絡下載一些視頻與音頻文件，通過多媒體進行放映，在課堂中能夠使得學生更加高效的對照視頻進行學習英文發(fā)音。[4]

結語

互動教學可以轉變傳統(tǒng)英語課堂教學“填鴨式”的教學模式，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生成為英語課堂教學的主體，激發(fā)學生對于英語學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高英語課堂教學效率。互動教學需要教師重視學生的主體地位，注意學生主體意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生積極探索、質疑的精神。課堂教學時將師生互動貫穿到課堂教學的整個過程，增強課堂導入的互動性，營造良好的學習氛圍，提高學生課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化初中英語教學課堂，最終實現(xiàn)提高課堂學習效率，增強學生英語綜合應用能力的教學目標。

[1]凌歡.初中英語課堂互動教學模式及其有效性研究[J].實踐與探索，2011（32）.

[2]謝月嫦.初中英語課堂互動教學模式的研究[J].中國校外教育，2013（04）.

[3]魏冬琴.師生互動在初中英語教學中的應用[J].學科教育，2014（02）.

[4]丁惠芳.初中英語師生互動教學模式初探[J].中國校外教育，2010（03）.