“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

接麗梅

（遼寧省營(yíng)口市大石橋市第二高級(jí)中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115100）

引言

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景之下，更應(yīng)該注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在以后的發(fā)展中也能不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。教師應(yīng)該不單單是將課本上的東西講給學(xué)生們，這只是治標(biāo)不治本，我們應(yīng)該更加的注重鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生的自我的獨(dú)立思考判斷事物的能力，教會(huì)學(xué)生自己如何去“捕魚”。遼寧營(yíng)口大石橋市第二高級(jí)中學(xué)在日常實(shí)際的歷史課程教學(xué)中認(rèn)真的思考了這一情況，并作出了針對(duì)性的改變和實(shí)施方案。本文結(jié)合教學(xué)的的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史課的教學(xué)上的實(shí)踐和應(yīng)用作出了分析和探究。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在現(xiàn)代高中歷史教學(xué)中實(shí)施的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習(xí)慣的殘留阻礙了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，思考的教學(xué)模式的進(jìn)行[1]。大多數(shù)的中學(xué)歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候在課堂上講的熱火朝天，然而學(xué)生在下面卻沒(méi)有聽進(jìn)去，學(xué)習(xí)氛圍積極性差，較為枯燥無(wú)味。教師單單的只是完成課本上的教學(xué)內(nèi)容，講授知識(shí)的時(shí)候只是一味的灌輸，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)范圍呆板，抑制了學(xué)生的自己思維的鍛煉。

2.教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的存在過(guò)度引導(dǎo)和引導(dǎo)不充分不全面的問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案的同時(shí)容易根據(jù)自己的程度來(lái)制定，沒(méi)有根據(jù)各個(gè)班級(jí)，各個(gè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而損失了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施的質(zhì)量降低。使得學(xué)生要么是全部的聽從教師的指導(dǎo)，喪失了大量在學(xué)習(xí)上的自主和能動(dòng)性；要么教師準(zhǔn)備的學(xué)案對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講不夠充分，沒(méi)有解決他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有完全吸收，特別會(huì)對(duì)有點(diǎn)歷史事件等還處在一知半解的階段，沒(méi)有清晰的時(shí)間事件地區(qū)分。

3.上課教學(xué)方法簡(jiǎn)單，模式呆板枯燥，歷史課的學(xué)習(xí)效率低下

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代高中歷史教學(xué)的重要意義

1.讓學(xué)生從自身興趣愛(ài)好出發(fā)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，通過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，根據(jù)從教師設(shè)置的教學(xué)方案的思維模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)歷史事件的事件串聯(lián)和歷史先賢的背景對(duì)其可以有一個(gè)詳細(xì)的思維導(dǎo)向圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象。每一個(gè)歷史事件的發(fā)生都會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵的地點(diǎn)，教師可以實(shí)際的結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢煤彤?dāng)年在此發(fā)生的歷史事件，用空間地域來(lái)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的寬度。這樣即可以熏陶學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，也能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，增加教學(xué)質(zhì)量。

2.教師通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式來(lái)慢慢改變現(xiàn)在普遍學(xué)生對(duì)歷史這一門課程的偏見。讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)歷史不是為了考試卷面上的分?jǐn)?shù)，而且通過(guò)學(xué)習(xí)知曉了學(xué)習(xí)歷史通過(guò)先賢的智慧和經(jīng)驗(yàn)可以明興亡，可以醫(yī)愚智，明事理[2]。遼寧營(yíng)口大石橋市第二高級(jí)中學(xué)的教師在實(shí)踐歷史教學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中十分注意挖掘在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中有關(guān)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的案例，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)得到提升，對(duì)學(xué)生以后的健康發(fā)展也起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用

1.教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)定。教師的課前的設(shè)計(jì)教學(xué)方案應(yīng)讓學(xué)生充分圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)候注意到需要將教學(xué)里的重點(diǎn)突出，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有重有輕，靈活的學(xué)習(xí)減輕學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)。也需要根據(jù)難易程度不一來(lái)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)節(jié)奏。例如：歷史老師在講中國(guó)近代史的時(shí)候可以根據(jù)因果關(guān)系的事件聯(lián)系來(lái)讓學(xué)生理解中國(guó)是為什么會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍侵華等等一直到后面的新文化運(yùn)動(dòng)都可以組成一系列的鏈條，讓學(xué)生更加系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考對(duì)習(xí)慣。在歷史的的課堂上，教師可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)呐e行對(duì)歷史的重大事件的看法和觀點(diǎn)組織的辯論賽，有效的鍛煉學(xué)生的的思辯能力，加強(qiáng)學(xué)生的三觀的正確建立。例如：秦始皇統(tǒng)一中國(guó)是有積極意義還是消極意義的組織正反雙方，給予充分的事件讓學(xué)生課下進(jìn)行準(zhǔn)備，再對(duì)困難的地方請(qǐng)教老師進(jìn)行指導(dǎo)和講解，這樣在加強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活躍性。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度和理解能力都會(huì)有不一樣，教師在實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中既要控制大部分的學(xué)生們的發(fā)展和進(jìn)步，也需要關(guān)注部分對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生[3]。對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)要及時(shí)溝通及時(shí)解決，并且應(yīng)多加鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力，讓學(xué)生有一個(gè)健康積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷改變，要做到不被社會(huì)所淘汰，我們就需要不停去進(jìn)步和改善。而教育作為一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，更加應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。而學(xué)習(xí)歷史會(huì)更加的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以增長(zhǎng)知識(shí)面，豐富頭腦，學(xué)習(xí)古人的許多哲理。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高判別是非的能力。現(xiàn)在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式在歷史課上的實(shí)踐和運(yùn)用，教師為輔，學(xué)生為主的方式，使得有學(xué)生更加能動(dòng)地，自主的能力去完成學(xué)習(xí)，更加健康向上的發(fā)展。

[1]張方.“先學(xué)后教,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以邢臺(tái)五中為例[D].河北師范大學(xué), 2014.

[2]薛彥濤.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué), 2012.

[3]劉敬.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué), 2010.