打造高效作文課堂，提升作文思辨能力

巫雪瓊

（漳州第一中學 福建漳州 363000）

一、突破高中生議論文的寫作瓶頸，提升學生思辨能力

寫作教學是語文教學的重點，議論文寫作教學又是高中語文教學的重中之重。有專家曾根據議論文寫作的本質特征指出“以充分的證明與推理來支持辨論是一種道義上的責任”①，在國外寫作研究者眼中，議論文寫作之大忌就是缺乏邏輯推論。而這點恰恰是當前高中生議論文的寫作瓶頸。福建高考語文命題組長孫紹振教授曾指出，高中生作文思辨能力的欠缺，“感性思維的泛濫與理性思維的欠缺” 是學生議論文寫作最急需突破的瓶頸。

在議論文教學中總會出現這樣的普遍問題：學生在分析材料時未能提煉出準確而深刻的中心論點？學生對材料的分析不能抓住核心要素而只會圍繞細枝末節？學生對問題的分析只停留在一個層面的推進，而缺乏思維的推進與深入？甚至有些學生在行文過程中思維混亂，對問題的探討毫無頭緒，純屬意識流，想到哪兒寫到哪兒，毫無章法。若能解決以上問題，學生的議論文寫作就能有所突破。而這些問題的癥結點只有一個，那就是學生思辨能力的缺乏。

何謂思辨能力？是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，是對事物的分析、推理、判斷的思維活動，是對事理的邏輯分析。思辨能力水平的低下，會直接導致學生對事物的洞察力、判斷力和分析力的缺乏，價值理性的模糊甚至迷失。除了因學生人生閱歷不足等客觀因素造成這樣的現狀之外，更多的其實是主觀層面的因素。從學生的角度來說，他們的知識面較窄，積累不夠扎實，導致在看待問題上過于片面、孤立；平時少于思考，人云亦云，寫作中缺乏個人思辨的智慧，使得文章千人一面；看待問題過于簡單，沒有深入思考，思辨興趣不濃，導致作文幼稚化。從教師的角度來說，語文教師在寫作教學中常向學生強調“思考要深刻、分析要全面、認證要嚴謹”的寫作目標，而在如何達到目標的策略上指引過少，對學生思辨能力的培養也較為不足。因此，要突破學生議論文寫作的瓶頸，提高教師議論文教學的有效性，就必須重視學生思辨能力的培養，不斷探索培養思辨能力的有效方法。

二、思辨能力的培養，是新課程標準的明確目標

在《高中語文新課程標準》中明確指出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。”“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”而我們的學生在高中階段正是從未成年人向成年人過渡的重要階段，是感性思維漸趨平衡與理性思維能力快速提升的重要時期。顯然，培養學生理性觀察、分析事物的思辨能力既是新課程標準的明確目標之一，也是學生獲得終身學習力的重要思維品質之一。

三、在教學中的具體解決方案

1.立足教材，挖掘豐富的思辨素材

要培養學生的思辨能力，教師首先要想辦法調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓學生主動參與進來，改變以往課堂“滿堂灌”的現象。在激發學生思辨興趣時遵循兩個原則：一是設置的思辨問題貼近學生的生活實際，讓學生有感而發；二是解決思辨問題的方案都可從生活或書上找到，讓每個學生都有話可說。這兩點其實都是讓每個學生能參與到問題的討論中，激活學生的大腦，讓個體提出問題、分析問題、解決問題，在集體中就能成為一次“頭腦風暴”。如高二年人教版選修教材《先秦諸子散文選讀》中《尊生》這篇，旨在闡明莊子尊重生命的一種思想。在對本文的思想內容具體分析后，我設置了這么一個問題：儒家學派的代表人物孟子說：“生我所欲也，義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這與道家所提倡的“生命有至高無上的價值，不因物而損害和拖累生命”是否矛盾？請說說你的理由。學生對儒家“舍生而取義”的生命觀雖是熟悉但總感離自己很遙遠，而首次接觸莊子“生命至上”的生命觀卻覺得符合時代特征。這一問題的提出同學都覺有話可說，有理可證，人人都有參與話題討論的積極性，“頭腦風暴”的課堂討論持續了兩節課。[1]

2.關注時事熱點，激發濃厚的思辨興趣

從2015年開始，高考作文出現全新的考察形式——任務驅動型作文，引導學生關注那些當下與我們的生活密切相關的時事新聞或社會現象，考察學生的洞察力與分析力。適時地引導學生閱讀時事熱點，調動學生思辨的積極性，也是作文課堂需完成的一個重要內容。

在每周的語文課上專門開設一節的時事熱點閱讀課，將最新的具有相似性、反差性的熱點、焦點集中起來讓學生閱讀，并提供正反兩種觀點供學生思考，分析支持該觀點的理由與證據。學生可以選擇一個觀點進行大膽質疑、細致分析、深入探討、徹底釋疑，也可以將正反兩方的觀點分別闡述與對比并在優劣中選擇最佳觀點，在此過程中學生的思辨能力不斷得到提升。對時事熱點、社會現象的深入分析探討與反思能讓學生更理性地面對自然、社會、人生，學生在寫作時不再是千篇一律的人云亦云，而是閃耀著理性智慧的火花，提升了作文的“質”，符合古人所倡導的 “文章合為時而著”的原則。[2]

3.適時開展辯論賽，提升學生的論辯能力

在語文的課堂教學中，常會出現對一個問題有不同的看法的現象，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。學生持有哪種觀點并不重要，關鍵在于如何層次分明地闡述理由與依據，讓對方信服。如有個任務驅動型作文的題目是“高考狀元石悅在清華大學建筑系畢業后沒有走尋常路而成為一名網絡游戲的主播”，讓學生對石悅的人生選擇談自己的看法。這樣的作文題目對學生思辨維能力的考察目的是很明確的，要求學生在行文時觀點需明確，條理需清晰，認證需充分。為了提高學生這方面的能力，適時地在課堂開展小型的辯論賽，讓學生對一些思辨題目展開辯論，這種教學活動受到了學生的熱烈歡迎，課堂“爭鳴”極其活躍，理性思維的碰撞極其激烈，學生的論辯思維不斷得以提升。

4.熟悉議論文的基本類型，掌握多種具體而有效的思辨方法。不同類型的議論文寫作需要不同的知識來支撐。根據學者的研究，議論文大致可分為以下四類②：（1）闡釋類議論文：觀點+有關闡釋解說；（2）建議類議論文：有關分析+可行性建議；（3）證明類議論文：假設+研究+驗證；（4）論辯類議論文：表明立場+捍衛立場+駁斥敵論。

在這四類議論文中，我們的學生寫出來的議論文大多是“闡釋類”的，偶有“論辯類”的。但由于學生在說理時只注重形象化與具體化，缺少嚴密的邏輯性，使得議論文的“議論味”越來越淡，偏離了議論文的方向。

缺乏分析與思辨的議論文，正如患了軟骨病的患者。若欲治愈此頑疾，需要學生掌握多種具體而有效的思辨方法。思辨方法大抵有因果分析、辯證統一分析、現象與本質分析、普遍性與特殊性分析、部分與整體分析、橫向與縱向分析、常規與逆向分析、偶然與必然分析、正反對比分析、數量與質量分析。而在此教學過程中，無需多講靜態的知識，也無需提供一堆例證、名言等材料，只需要為學生提供一些具體、行之有效的方法就可以激活學生的思維，并調動他們的生活積累與人生經驗。比如針對學生對問題的分析過于片面化、淺顯化，我講授了一個簡單卻有用的歸因工具——“魚骨圖”。 魚骨圖是進行因果分析時常采用的一種方法，其特點是簡捷實用直觀。幾堂寫作指導課后，學生普遍喜歡運用魚骨圖來分析各種現象，學過通過對原因的分析找到關鍵性因素，使得他們對問題的分析更加全面，說理更有條理，文章結構也更為嚴謹。如在2017暑期熱映的《戰狼2》收獲了56.8億的票房，學生用魚骨圖分析其熱賣的原因，便可輕松確定四個分析維度：文化背景、觀眾喜好、電影制作、宣傳手段。魚骨圖作為一種提供思維路徑的工具，對于提升學生的思辨能力是非常有效的。

5.重視寫作實踐，提升學生的思辨能力

筆者主要從三個方面入手，落實行之有效的寫作訓練：

5.1 列提綱。學生在寫作中常養成惰性習慣，下筆之前未能完整構思，輕率下筆，想到哪兒寫到哪兒。這樣的寫作習慣下寫出來的議論文中心不明確，思路不集中。因而，下筆前的整體構思顯得尤為重要，可以培養學生養成縝密的思維習慣。具體做法是每周都進行一次作文訓練，學生在審題后寫出一個中心論點，進而延伸出三到四個分論點。學生的寫作提綱需達到三個標準：中心論點準確、鮮明、簡約，力求新穎；分論點的擬定可以并列式也可以遞進式，都需緊扣中心論點、符合邏輯、推斷合理、簡約。強化學生寫作前的提綱意識，可以有效地提高學生的思維能力。

5.2 一個完整的議論段落。學生可以在任何一個分論點下寫一個完整的議論段落，該段落可采用道理論證與事例論證相結合，論述思路需清晰嚴謹。此方法可以大大提高學生的寫作效率，在下筆之前明確議論的方向，厘清概念，對問題的探討上能從表層深入內里。在語言上可多加錘煉，從而凸顯議論文的“議論味”，閃現論辯智慧的火花。

5.3 有針對性地批改與講評。寫作提綱與一個完整的議論段落這種簡約的作文模式，大幅度提高了批改作文的效率，能及時發現學生在行文過程中存在的思辨問題，并有針對性地在課堂講評，及時糾正學生的錯誤，學生可以清晰、深刻地意識到自己的錯誤并有針對性地修改。這種批改與講評模式針對性強，目標明確，只以學生的思辨能力培養為核心，在高一高二年的寫作中集中訓練，可以有效強化學生的思辨意識，提高思辨能力。

5.4 快速行文。有了高一高二的強化思維訓練這個基礎，高三階段則重點訓練快速行文。學生養成了行文前先擬提綱的習慣，培養了縝密的思維。而完整議論段落的訓練由一個擴展至三個，對學生來說已是駕輕就熟的事。學生對寫作也不再有“談文色變”的畏懼心理。

結語

總之，思辨能力的培養是議論文寫作教學的核心所在，如果教師把思辨興趣的激發、思辨素材的挖掘、思辨方法的歸納、思辨模式的運用作為突破口的教學策略落實到位，學生的思辨能力就會明顯提升。

[1]張玉梅.思辨類材料作文題寫作方略.新課程（中學版），2009（12）.

[2]葉黎明，語文課寫作內容研究[D]，上海師范大學，2007.