如何提高學生的閱讀能力

曹 宇 徐 強

（1.沈陽市沈河區社區學院 遼寧沈陽 110013 2.沈河區綜合發展服務中心 遼寧沈陽 110013）

在小學的語文閱讀教學中，從根本上來說就是一個讀的訓練過程。培養學生閱讀能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書，讓學生在課堂教學中充分發揮主體作用，培養學生的自學能力，讓學生自我活動起來，同時要給學生留有充足的讀書時間，把讀書的權利教給學生，使學生學會讀書，掌握讀書的方法。

一、目的明確，激發興趣

課本上的知識是很有限的，在知識的海洋中只不過是滄海一粟，而課外書中的知識是無限的，猶如浩瀚的大海，只要你勇于搏擊，就能許許多多的課外讀物中享受到那種書海無窮的樂趣，閱讀一些課外讀物才能像海綿吸水般吮吸知識，才能使自己將來成為博學多才，適應社會，與時俱進的有用的人才。[1]

二、感性閱讀，掌握文章

感知性的讀文過程是學生基本掌握課文的過程，這一階段要完成的主要任務是：大致了解課文的主要內容。為了達到這個目標，教師首先在課前讓學生掃清生字、詞的障礙，然后在教學過程中，根據課文內容和教學質量設計一些粗知課文大意的問題，如本文講的是什么事？講了這件事的哪些方面？然后讓學生帶著這些問題，邊讀邊思考，，問題想通了學生也就對課文的大意有了初步的了解，也就獲得了對課文的整體認識。[2]

三、理性閱讀，了解文意

學生經過感知性的讀文而粗知大意后，便進入理解性的讀文階段，它的任務是指導學生認識字、詞、句、段。特別是指導學生那些重點詞、重點句和重點段。讓學生仔細讀、能夠悟出重點詞句在文中的意思和作用，特別要注意聯系上下文理解字詞。在這一階段里，讓學生多讀則更加重要，教師再把預先設計好的帶有異向性的問題展示給學生后，既不要急于找學生回答，也不要將現成的答案直接告訴給學生，而是給學生留有充足的時間，讓學生帶著問題，反復朗讀，反復體會，已讀促解。學生在老師的適當點撥和引導下，通過這種方法，開動腦筋，發揮想象力，進而達到透過字、詞、句、段的意思而悟到本意。通過這種方法，使學生獲得知識，將會讓學生終身難忘，終身受益。通過這種方法落實讀的訓練，使學生的思維力、想象力、堅忍不拔的意志力也必將在訓練過程中得到培養和加強。[3]

四、反復閱讀，升華運用

感知性的讀和理解性的讀是學生對課文的理解，內化吸收過程，學生對課文是否真正理解，深刻與否，還需進行反復性的讀，也就是讓學生把對課文的理解再溝通運用，展現出來。在這一階段里，教師要讓學生反復朗讀，邊讀便仔細體會，認真揣摩，反復品味，進而使學生進入意境，進入角色，達到與作者的思想合拍，產生共鳴，升華理解。

五、課堂實踐，加強指導

在語文教學中我們把閱讀方法的指導運用到課堂實踐當中，以教材為依托，運用到平時的實踐當中，主要強化集中基本讀法訓練。

1.細讀法。逐字酌句精研細讀的閱讀方法，它可以有效的培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高思維能力和認知水平。細讀是培養學生閱讀能力最基本的手段。有些語言生動，運用典范，以這些優秀的作品為憑借，指導學生細讀，要求學生全身心地投入到讀書當中，逐漸養成認真讀書的好習慣。。

2.粗讀法。在當今科技迅猛發展，這也就意味著新的閱讀內容不斷的擴大，如果我們的學生只會逐字、逐句地讀，很難適應社會的飛速發展，就會被時代的潮流擊退，因而，我們還應該教給學生粗讀法。在教學實踐中，有些文章篇幅較長，如果還采用細讀法，時間也不要允許，因此，只有在力求把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容的前提下，有選擇的挑選學生想知道，也有必要知道的訓練重點、難點有針對性地側重多耗一些時間，對句子和內容加深理解，以培養學生帶著問題和興致，迅速捕捉所需要的信息。

3.速讀法。既不發音，也不辯讀，不轉移視線，用盡量少的時間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章閱讀方法。其特點是快，要求在規定的時間內讀得快，理解的快，這也就是我們平時說的“一目十行”，在課間經常有意識的用此法加以訓練，用提問法，讓學生速度后解答，逐步培養他們的速度習慣和能力，長此以往、持之以恒地加以訓練，我想對他們將來走上社會一定有所幫助。

4.批注法。就是閱讀中邊讀邊批注的方法。引導學生做到一邊讀，一邊圈點或寫上片言只語的心得，隨得隨寫，養成既動腦又動手的習慣，旨在養成不動筆墨不讀書的好習慣。這樣的閱讀過程中隨時把學生大腦中的意識閃現靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成永久的心得體會或在筆記中摘錄和存儲詞句，積累語文素材，長此以往打下語文堅實的基礎。

六、努力拓展課外閱讀空間

要使學生閱讀能力有質的飛躍，我們教師必須積極開動腦筋，想方設法，多渠道的為學生開拓廣闊的閱讀空間。首先，我們要充分利用好現有的條件如電子閱覽室、圖書室的各種報刊、雜志和原有的讀物；其次，我們可以發揮教師的號召力，發揮集體的力量，資源共享，開展同學間的圖書交流活動，充分發揮同學手中的零散圖書的作用，或已建立班級圖書站為基礎，校內班與班之間的讀物交流；再次是每周定期安排一定時間為開展旨在加強語文課外閱讀的興趣活動。如收集名人名言、格言、警句，新人新事。或結合讀書活動開展征文活動等，是讀寫有機的結合。或者開展課外閱讀競賽等，以賽促讀，激起學生愛讀課外書的興趣。另外，教師有計劃的推薦一些學生喜愛的讀物，促使他們多渠道的擴展閱讀物的來源，做好書刊導讀。

培養學生的閱讀能力有很多種方法，除了閱讀教學以外，還可以在寫作中、實踐活動中培養，但要切記無節制的夸大語感的模糊性，使訓練在模模糊糊中走過場。必須通過扎實有效的訓練，才能讓學生掌握語言文字的有關知識，領悟理解運用語言的規律和方法，才能提高學生的閱讀能力和寫作能力。

[1]于福海.小學語文教育:基礎教育的重中之重[J].中國科教創新導刊.2010年18期.

[2]袁麗東.小學語文教學中創新能力的培養[J].文教資料.2010年17期.

[3]姚敏.小學語文閱讀能力培養之我見[J].學周刊.2012年23期.