試析小學美術教育如何培養學生的自由創造力

趙立華

（通化市東昌區育新小學 通化東昌 134001）

一、傳統的小學美術教育中存在的問題

1.在傳統的小學美術教育中的教學形式比較單一化

由于部分美術教育被以往傳統的教學制度所影響，在教學過程中一心想著把美術知識全部傳授給學生就可以了，一般不和學生進行互動。小學美術教師除了需要給學生傳輸美術知識之外，還應當培養他們的各種能力，從目前情況來看，大部分小學美術教師在課堂上只是讓學生們一直反復練習，卻忽略了和學生之間進行思想方面的交流互動。

2.在傳統的小學美術教育中教師和學生之間的交流存在著問題

雖然當前有一部分小學美術教師已經深刻體會到了在課堂上和學生之間進行交流的重要作用，而且和學生進行了交流，可是在進行交流的過程中卻存在著一些問題。比如，許多教師在交流互動過程當中往往扮演著主導作用，并沒有把學生當成是交流互動的主角，使得學生一直處在被動地位上，對于問題完全沒有自己的主見，讓學生對于美術的進一步探索造成了影響。[1]

二、小學美術教育中培養學生自由創造力的方式

1.改變美術教學方式，培養小學生的創造能力

教師在進行小學美術教學的過程中，應當采用一些適當手段，給小學生營造出良好的創新氛圍，讓學生們大膽的進行想象，把創新潛能充分挖掘出來，在此基礎上對于小學生的創造能力進一步進行培養。舉個例子來說：教師可以給小學生設計“小小藝術家”的游戲，小學生就會積極的加入到趣味想象畫活動中去，在充分調動學生積極性的同時，還能夠培養學生的創新能力，讓他們敢于創新，在一定程度上表現出了創造能力與想象能力，小學生就會爭著當一名“小小藝術家”，從而創造出了一個良好的美術學習氛圍。與此同時，教師還應該打破傳統，盡最大努力鼓勵小學生的發散性思維。從實際情況來看，大多數小學生所畫的樹和蘑菇大致一樣，畫房子的步驟往往都是先畫一個正方形，然后畫倆個田字形窗戶，最后再在上邊畫個三角形房頂。在思維方面存在著一定的定勢，要是不對小學生思維方面所存在的定勢進行打破的話，那么他們的思維就會受到局限，長期下來就會失去創造意識與能力。因此，教師在小學美術教育中，應當積極對于小學生的發散性思維進行鼓勵。比如：小學生在畫樹的時候，可以帶領學生們觀察院子里的樹，仔細分析不同樹的外形與結構，觀察樹葉的形狀。然后給學生們布置一個課堂作業，讓學生們充分發揮自己的創造能力，動手畫一幅樹的作品，這個時候小學生都大膽的進行創造，畫出了許多種不同形狀的樹，有的還在樹上畫上了小鳥。采用這種教學方式對于培養小學生的創造能力起到了非常重要的作用。[2]

2.改革美術評價方法，推動小學生的創新發展

教師采用科學合理的教學評價方法，能夠在很大程度上提高小學生學習美術的興趣。教師在評價小學生美術作品的過程中，需要注意如何才能夠有助于小學生的身心健康的進行發展，讓小學生真正的體會到完成一幅成功的美術作品所帶來的喜悅，提高他們的自信心。身為一名優秀的小學美術教育者，在評價小學生美術作品的時候應當善于尋找出作品當中的閃光點，積極鼓勵小學生對于美術作品進行創新，提高對于小學生發揮創造力和想象力的重視程度，千萬不可以用大人的眼光去評價美術作品，那樣就會對小學生美術創造中的自由意識造成影響。

3.精選美術教學內容，激發小學生的創新思維

教師應當選擇能夠幫助小學生培養發散思維的教學內容。教師在小學美術教育過程當中，除了應該讓小學生進行傳統意義上的美術學習之外，更重要的是還應該培養小學生的創造能力，讓他們的綜合素質得到良好的發展。所以，這就要求教師選擇具有趣味性與靈活性的教學內容，讓小學生在課堂上充分發揮自己的創造力。假如學生們畫出來的畫都大致相同，那就不能說是創造了。教師需要有意識地推動小學生從其它不同的角度來進行思考，從而激發小學生的思維發散能力。比如：在進行課堂作業訓練的時候，不可以讓小學生一味地進行單一模仿，雖然模仿訓練在小學生美術學習中非常重要，可是小學生沒有認真的思考且一直模仿的話，就會使得小學生的思維處于僵死狀態，小學生會感到美術作業非常的無聊乏味，更嚴重的是還會影響小學生自由創造力的發展。

結語

總而言之，怎樣有利于培養學生的創造能力與綜合素質的發展，已經成為了判斷教育是否成功的關鍵。在小學美術教學內容的設計與教學方法的實施以及教學結果的評價等方面都需要圍繞培養學生自由創造力這一重要目標，從而才能夠使得小學生的自由創造力真正的得到提高。[3]

[1]袁江平.淺談如何培養學生的創新能力，新課程學習，2013年10期.

[2]楊開昌.小學美術教學創新能力的研究，新課程，2015年08期.

[3]劉勝廣.小學美術教學創新能力的研究，吉林教育，2014年13期.