小學德育存在問題的原因與加強實效性的對策分析

崔 微

（遼寧省北鎮市鮑家中心小學 遼寧北鎮 121305）

引言

小學德育是學校教育的重要組成部分，它決定著培養的對象具有什么樣的思想品德素質。改革開放以來，我國小學德育己經取得了巨大的成就，德育工作受到了黨和國家的高度重視，并不斷朝著有序化、規范化、科學化、制度化的方向發展。然而進入21世紀，在開放的社會環境和社會主義市場經濟條件下，傳統德育面臨著種種困難，從而導致小學德育的低效性，因此，深入反思過去德育工作的經驗教訓，研究小學德育工作的新思路和新方法，提高其實效性，就具有極其重要意義。

一、小學德育現狀分析

1.德育目標和內容脫離學生實際

長期以來，我國小學德育目標定位是使小學生樹立遠大的共產主義理想。德育內容脫離實際主要表現是某些德育內容不能滿足當代德育發展要求。德育內容要隨著實踐的發展而不斷發展豐富。如果不能與時俱進，不能反映與中國特色社會主義建設要求相適應的社會道德和法律、民主政治、環境意識等要求，學生就會對脫離社會發展需要的德育內容產生懷疑 。

2.德育方法理想化與簡單化

（1）德育方法理想化一直是小學德育教育的一大特色。長期以來，小學德育注重對學生進行正面教育，給他們提供過分理想化、完美化的生活環境。久而久之，小學生形成了一定的思維定勢，他們認為理想與現實情況是完全符合的。而一旦他們步入社會，理想與現實的巨大落差會使一部分人猛醒，也會使部分學生產生心理失衡，并最終導致他們對學校德育的懷疑，德育的持久作用必將難以為繼。

（2）德育方法過于簡單化。一些德育工作者不辭辛苦，但方式方法簡單粗暴，令學生難以接受。他們不懂得德育的過程是情境體驗的學習過程，不懂得德育不能使學生被動地接受既有的倫理規范，而是必須將之內化為個人的道德需要，進而外化為行為準則。而小學階段正是人生發展的基礎階段，小學德育發展對小學生未來人生的發展具有重要意義。

二、小學德育存在問題的原因

綜觀目前小學德育工作的現實，雖然有成績，但無力、低效等問題也值得反思。通過理性反思尋求對策，是提高德育實效的基本前提。總的來說，小學德育實效性偏低的主要原因有如下兩點：

1.德育缺少現實性

這里所說的缺少現實性，主要是說學校德育與小學生的現實生活差距較大。具體表現在：第一，與小學生現實生活的年齡特征相遠離。教育者不能針對學生的認知水平和年齡特點，有規律地開展教育。第二，與小學生現實生活的完整形式相遠離。現行小學德育往往沿用智育的方法，把德育的重點放在傳授道德認知，強調潛移默化、個體覺悟等德育方法的作用，從而很難達到預期效果。

2.德育缺少科學性

這里缺少科學性，主要是說小學從德育內容到形式都缺乏全面育人的力度。其主要表現是：第一，德育內容缺乏穩定性、層次性、全面性。長期以來，小學德育時而強調觀念規范而忽視行為規范，反之亦然；時而強調政治規范而忽視思想規范和道德規范，反之亦然。德育內容設計沒有適應學生年齡和身心發展水平的差異，接受規范和執行規范的能力差異，沒有體現應有的層次性，并向學生傳遞和轉換社會規范應有深度和廣度的區別，因而缺乏德育的針對性和實效性。第二，德育形式缺乏綜合教育的合力。

三、提高小學德育實效性的對策

通過對小學德育實效性存在問題的分析，對此問題已經有了大致的了解。在此基礎上，提出一些對策以利于提高小學德育實效性。主要有以下幾點：

1.喚起真情是提高小學德育實效性的重要保障

德育的過程應該是一個充滿真情實感的過程，是教育者與受教育者心靈撞擊的過程，是一種情感的雙向交流過程。要提高小學德育實效性，應該在喚起師生真情方面做到以下幾點：

（1）培養小學生積極的情感

實現德育目標，取得德育實效，需要的不僅是知識，更是情感、意志和行動。教育者要努力在情感上打動學生，只有這樣，才能通過學生的內部需要產生積極的動力，使他們把認識運用于實踐，指導自己的行動，使道德規范內化為學生自己的品質。第一，要加強情感體驗。第二，要發展積極情感。

（2）注重師生情感交流。

德育過程是師生兩個角色之間的感情不斷地交流、呼應、共鳴的過程。德育實踐已充分證明，要使師生關系真正成為滋養學生和諧發展的一片綠洲，就要求教師不僅能夠容納與自己明顯有異的各種價值觀念、信息與看法，而且能夠深入學生內心，并同情他們的情緒反應。當學生潛在的情感激活了，他們就會以極大的熱情對待教師的教育，從而提高德育的實效。

2.張揚個性是提高小學德育實效性的境界追求

當今時代要求我們把發展學生個性，造就一代有個性（亦即培養具有創新精神和實踐能力）的人作為學校德育的根本目標。張揚個性是提高小學德育實效應該追求的較高境界。應努力做到以下幾點：

（1）力求實現德育個性化

任何德育影響要轉化為德育效果，必須通過學生個體內化的過程，如果得不到教育對象的認同，任何教育都是無效的。德育個性化，就是指在研究教育對象內化和認同規律的基礎上，提出符合教育對象年齡特征、認知結構和心理發展階段相適應的德育對策。這種個性化的德育，因為針對性強，容易得到教育對象的認同，從而內化成為自己的思想品德，收到德育的實效。

（2）堅持因材施教

小學德育對象都是一個個獨立的人，他們是道德生活與學習的富有鮮明個性的主體。教育者應當對具體德育對象的實際有透徹的了解，并在此基礎上進行有效德育。首先，依據學生個性實施德育。不同階段的小學生個性特征具有一定的共性，但更有各自的個性。其次，科學安排德育內容。因材實施德育的實質就是合理安排德育內容或任務的難度。教育者既不能過高也不能過低估計小學生的個性發展水平，而應當在“最近發展區”的理念指導下，為他們安排恰當的德育主題，創造道德發展的最佳條件。