數學課上如何提高聽障生的語言能力

（寶雞市特殊教育學校 陜西寶雞 721001）

《聾校義務教育課程標準》中提到：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。聽覺障礙給聾生學習語言文字、了解人類文化和參與社會生活帶來了嚴重的影響，為了讓聾生更好地融入社會，感受文化的內涵，對其進行語言文字的教育是我們每一個聽障教師義不容辭的責任與義務。《數學課程標準》中亦提到：數學教育在培養學生的數學素養，發展學生的邏輯思維能力、語言表達能力、創新能力等方面有著不可替代的作用。作為聾校數學老師的我們，在數學課堂上究竟可以做些什么來加強聽障學生的語言能力呢？聽說讀寫是學習語言不可或缺的組成部分，我認為在數學課堂上，我們可以通過以下幾點來提高聾生的語言能力。[1]

一、在數學課堂上，充分利用學生的殘余聽力，能聽才能更好地說

課堂上我們可以通過課前點名，復述數學名詞等形式為上課打好基礎。在教學中，教師除了基礎的手語教學外，還可以通過較大的聲音或較夸張的口型讓學生理解所要講的重點詞、句，這樣不僅可以讓有殘余聽力的學生獲得聽的信息，也可以讓聽力較差的學生增強讀唇的能力。當然如果配有助聽設備，會給學生的聽帶來更好的效果。[2]

二、在數學課堂上，給學生留下閱讀和理解的時間

聾生由于聽力受損，在學習數學上是非常吃力的，死記硬背、機械計算大于理解，因此，40分鐘的課堂對我們來說是比較緊張的，尤其是在知識愈來愈難的時候。即便如此，也不要忽視了對聾生閱讀能力的培養，特別是低段的學生。數學課堂上，一個簡單的數學詞匯，一句簡單的定義或方法的總結，一句簡短的題目都是我們很好的加強聾生閱讀能力的好材料，充分利用這樣的機會，多讓學生讀，教師加以誘導講解，日積月累，聽障生的閱讀和理解能力會不斷提高。

三、在數學課堂上，鼓勵學生多說

聽障生由于聽不到，說話的語音語調比較奇怪，害怕自己的怪異發音遭人嘲笑，因此很多學生是閉口不說的，越是如此，我們越要加強學生多開口說話的機會，而不是一味的手語教學。在數學課堂上，可以利用主題情境圖，讓學生說一說從圖中能獲得哪些信息，能提出哪些數學問題，或者是自己對某一問題的想法或解題思路。例如，在講授五年級上冊調查“生活垃圾”這一課的時候，在出示主題情境圖后，可以先讓學生說一說對這些數據的感受，并提出一些數學問題，之后也可以說一說自己身邊生活垃圾的量以及對自身造成的影響，再深入一些，還可以說一說自己如何做可以為保護環境貢獻微薄的力量。這樣做，不僅可以加強學生聯系身邊生活實際的能力，也增加了學生能說的內容的豐富性。因此，教師要鼓勵學生多說，特別是有殘余聽力的學生，同時要對學生出現的發音問題、語序問題等進行及時的糾正，發自內心地表揚學生，讓學生找到說的自信，從而增加開口說話的機會。

四、在數學課堂上，注重培養學生的書寫能力

能聽到的不一定能說出來，能說出來的不一定能寫下來，這是對聽障生語言能力的一個特別準確的概括。給聽障生上課的老師總是能發現一個問題，那就是：有的時候學生說得再好，課堂氣氛討論有多熱烈，一旦落實到文字上，都會大打折扣，不是語句不通順，就是只能寫出只言片語。手語中有很多詞匯都使用的是相同的手勢，再加上地域與習慣的不同，學生能從教師那里接受到的信息是有限的，因此加強學生的書寫能力尤其重要。在低段數學教學中，對算理的理解是比較難的，如何檢查學生對其有沒有掌握，可以讓他們寫一寫。例如：兩位數減一位數的口算，以35-2為例，教師可以在學生口算之后，讓學生說一說他是怎么計算的，之后把自己的口算方法寫于黑板上，想：把35分成30和5，5-2=3，30+3=33；想：3個十和5個一減去兩個一是3個十和3個一，也就是33。不管哪一種方法，如果學生能這樣寫出來，說明他的語言書寫能力有很大的提高，與此同時也能檢驗出他對所學內容的掌握。當然，這樣的書寫在課堂上往往會占用大量的時間，但是教師一定不要急躁，要在備課的時候充分考慮到這樣的情況，調整自己的教學內容，經過一定時間的練習，學生書寫的速度會越來越快，語句通順度會越來越好。

五、讓數學課堂成為聾生感興趣的課堂

興趣是最好的老師，但是很多聾生是不喜歡學習數學的，計算、公式、解題總是讓他們頭大，因此多媒體的使用，教師的備課，教學方法的運用等都會對學生的學習興趣產生很大的影響，因此教師要根據學生的特點制作課件，根據學生的情況備課，根據學生學習層次的不同選擇適合的教學方法，激發學生學習數學的興趣，從而提高他們的語言表達能力。

語言是我們交流的工具，聽障孩子們也應如此。為了讓聽障生更好地融入社會，更好地與他人交流，作為特殊教育教師的我們還需要不斷想出更多的方法來加強孩子們的語言能力，給他們創造一個和他人更好地溝通的機會，減少他們融入社會的阻力。