網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作式大學英語教學的實施策略*

（沈陽醫(yī)學院 遼寧沈陽 110034）

網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作式大學英語教學是根據(jù)一定的教學內(nèi)容和方案對班級學生布置學習任務，學生通過網(wǎng)絡接受任務、理解任務，然后進行分工合作、資源共享、協(xié)商辯論、互相監(jiān)督評價來完成學習任務。學生可以利用豐富的網(wǎng)絡資源和便利的網(wǎng)絡軟件，帶著任務去探索問題、解決問題，實現(xiàn)“碎片化、個性化”的學習，提高自主學習、探究學習、合作學習的能力。[1]

一、實施理論

網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作式大學英語教學的理論依據(jù)包括教師進行教學活動以及學生進行學習過程中所采用的一些方法，這些方法相互關(guān)聯(lián)、輔助相依。無論是課前、課中或課后，師生、生生之間都可以隨時交流，完成任務，并在相關(guān)的理論指導下，共同完成教學和學習任務。

首先，通過任務型教學實現(xiàn)教學內(nèi)容的布置與完成。網(wǎng)絡實現(xiàn)并提升了任務型教學的可行性以及效率。任務型教學是以學習為中心進行的教學活動，它注重教學內(nèi)容的真實性和連貫性，具有很強的操作性、實用性和趣味性。教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置出合理的任務，學生在進行課前準備時有著明確的任務和目標，并通過溝通等方式進行網(wǎng)絡資源共享，商討任務完成的方式、方法、側(cè)重點，從而達到教學目標，掌握并應用知識。[2]

其次，通過小組合作學習實現(xiàn)任務的完成以及小組之間的合作與競爭。小組合作本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，它能夠促進學生自主學習的積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的群體合作意識并提高學生自主意識。學生在學習的過程中不但提高語言綜合應用能力，還培養(yǎng)了組內(nèi)和組間合作與良性競爭意識，具備一定的社會性，成為綜合型高素質(zhì)人才。網(wǎng)絡也提高了小組分工的效率和資源共享的便利，從而提高協(xié)作式教學的效果。[3]

再次，通過探究式學習完成師生、生生之間的指導、合作與監(jiān)督。在協(xié)作式教學中，教師和學生必然會帶著任務和目的，利用網(wǎng)絡平臺和軟件，自己動手進行實踐，在做的過程中進行思考、分類，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，查找并獲取各個方面的知識，養(yǎng)成探索的能力和習慣。網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的興趣感得到滿足，必然會積極主動地進行探索，研究出任務的結(jié)果和形式，從而得出結(jié)論，掌握知識。

第四，通過自主學習完成任務并提升個人能力。協(xié)作式學習不是人云亦云，它需要作為學習的主體-----學生具備獨立性和創(chuàng)新性，能夠自己進行判斷。學生在明確學習目標的前提下，利用網(wǎng)絡進行查找并篩選資源，進行歸納并共享。在協(xié)作教學中，學生通過自主學習明確完成任務的方法與方式、任務的內(nèi)容等。

最后，通過情景再現(xiàn)完成任務的展示與評價。情景的模擬借助網(wǎng)絡、黑板、PPT、語言等使之成為課堂中的實際情景。它以生動的情況激發(fā)起學生學習和應用語言的動力，促進學生主動進行協(xié)作學習，提升語言綜合應用能力和實際應變能力，從而達到教學指導實踐的最終目標。

二、實施方法

網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語協(xié)作式教學的實施從課前的準備工作包括心理認知和接受，任務布置、資源共享、監(jiān)督指導、合作等到課堂上的小組展示、協(xié)作分工、自評互評以及課后的任務延續(xù)、自主學習、知識掌握等都需要進行合理安排，實現(xiàn)協(xié)作式教學效果，提高學生的語言綜合應用能力以及個人的思維、想象、創(chuàng)新、協(xié)作等綜合能力。

首先，課前準備工作是協(xié)作式教學的前提。互聯(lián)網(wǎng)為課前準備提供了方便條件，通過網(wǎng)絡軟件教師可以將教學內(nèi)容的任務詳細地發(fā)布給學生，它既提高了課堂效率，轉(zhuǎn)變課堂模式，也體現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)絡拉近教與學的聯(lián)系。同時發(fā)布的不僅是精心設(shè)計的任務，還包括完成任務的參考資料以及學生查找到的共享資料等。在進行協(xié)作完成任務之前，小組構(gòu)成以及組內(nèi)、組間任務分工都已完成。

其次，教師的指導是學生進行協(xié)作學習的質(zhì)量保證。學生在進行自主學習和準備時，必然會有各種問題。學生之間可以互助，但是也更需要教師的指導。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師和學生隨時溝通，及時解決問題。教師指導不僅限于知識內(nèi)容的答疑，學習形式、作業(yè)提交方式、協(xié)作方式等都包括在其中。

再次，師生監(jiān)督和生生互相監(jiān)督能夠確保協(xié)作式教學的順利進行和完成。開放的網(wǎng)絡學習容易造成學生進行協(xié)作式學習時出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。即在進行創(chuàng)新和思考時，學生容易偏離主題。教師的監(jiān)督能夠保證學生進行持續(xù)性學習，而學生之間的互相監(jiān)督能夠保證任務完成的效率。同時，這種監(jiān)督也體現(xiàn)出協(xié)作教學中的合作和競爭，促進學生更快更好地進行知識掌握，拓展個人知識面，養(yǎng)成主動學習習慣。

第四，學生協(xié)作成果展示，為教師和同學提供了可理解的資料庫。學生在互相協(xié)作的方式下所展示出的最終學習成果是將網(wǎng)絡上浩瀚的資料進行濃縮的精華，它具有具體性、專業(yè)性的特點。在學生進行整理加工之后，成為易于理解的內(nèi)容，方便所有人進行知識的掌握。

最后，多種評價方式檢測并保障協(xié)作式教學的效果。形成性和終結(jié)性的評估方式以及師生、生生互評不但促進學生有意識地提高作業(yè)質(zhì)量，還能夠體現(xiàn)出學生進行協(xié)作式學習的整過活動過程的經(jīng)驗總結(jié)、心得體會。它促使學生進行思考、總結(jié)、創(chuàng)新，在掌握語言知識的同時也鍛煉了合作競爭的能力。

總之，充分利用網(wǎng)絡的各種平臺軟件、資源資料進行大學英語協(xié)作式教學確立的是學生在課堂上的主體地位，增強學生自主學習意識，提高學習興趣，從多方面獲取并掌握語言知識，養(yǎng)成良好的學習習慣和能力，具備語言能力、學習能力和個人社會能力。