探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程的應(yīng)用研究*

（ 湖南工學(xué)院 湖南衡陽 421002）

探究式教學(xué)一般是指在教學(xué)過程中，在老師任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生以“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究和小組討論合作，從而完成課程教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)法自上世紀(jì)八十年代引入我國以來，我國教育者們積極研究和實踐。尤其近十多年來，探究式教學(xué)法在我國教育各個階段，多門課程教學(xué)中逐步應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)方法形成了一定程度的補(bǔ)充和完善，是我國教育教學(xué)的改革方向。[1]

一、探究式教學(xué)理念的產(chǎn)生和推廣

杜威是美國進(jìn)步教育的倡導(dǎo)者，他認(rèn)為科學(xué)知識僅靠老師講授是難以讓學(xué)生領(lǐng)會的，只有讓學(xué)生通過探究的方式，才能真正掌握知識。雖然杜威大力提倡探究式教學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的阻力很強(qiáng)，導(dǎo)致探究式教學(xué)在 20 世紀(jì)前半葉并未得到推廣。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射人造地球衛(wèi)星事件激發(fā)了美國人對科學(xué)探究和創(chuàng)新活動的關(guān)注和熱情，探究式教學(xué)模式才逐漸成為趨勢。20 世紀(jì) 50 年代至 80年代成為了美國探究式教學(xué)發(fā)展的黃金時期。哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome S.Bruner）在其著作《教育的過程》（1960）中提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。芝加哥大學(xué)教育系教授約瑟夫·施瓦布（Joseph Schwab）將探究分為“靜態(tài)探究”和“動態(tài)探究”。20世紀(jì)80年代以后，以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)重構(gòu)教育課程成為世界各國課程改革的特點。[2]

我國對探究式教學(xué)的研究起步比較晚，20世紀(jì)80年代以來關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的研究和改革雖然取得了一定成效，但并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)前，由中小學(xué)的探究式教學(xué)逐步推廣至大學(xué)教育，眾多課程的教學(xué)在逐步研究和實踐探究式的教學(xué)方法，這在一定程度上完善了教學(xué)方法，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用

1．探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中應(yīng)用的可行性

首先，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)容易獲取生活中的案例作為任務(wù)。因為統(tǒng)計學(xué)研究對象就是客觀存在的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關(guān)系及數(shù)量變動規(guī)律，客觀存在的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都是可以認(rèn)識和理解的，并非抽象的事物。這樣的任務(wù)能讓學(xué)生容易接受和完成。

其次，基本所有統(tǒng)計學(xué)中的計算公式及其原理，在前期課程如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計或高中數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，在統(tǒng)計中只要能理解基本概念及其應(yīng)用，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)并不太困難。適合學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的主動性學(xué)習(xí)。

再次，統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容按照數(shù)據(jù)收集→數(shù)據(jù)整理→數(shù)據(jù)分析，前后銜接密切，便于一個總的教學(xué)任務(wù)在整個教學(xué)過程中的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一個教學(xué)小任務(wù)完成后有關(guān)聯(lián)的下一個任務(wù)，具有連貫性，讓學(xué)生在整個任務(wù)的完成過程中，感受到完成任務(wù)的滿足感和對下一個任務(wù)的期待感。

最后，探究和統(tǒng)計的工作思路不約而同。根據(jù)美國研究委員會1996年頒布的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，探究是一種多層面的活動。探究過程中，學(xué)生需要觀察和設(shè)問。需要制定調(diào)研方案。需要就實驗結(jié)果來檢驗已知的知識。需要運用各種途徑來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)。需要為提出的問題提供答案，還需要解釋和預(yù)測并把研究結(jié)果告訴別人。所有這些工作與統(tǒng)計工作內(nèi)容非常吻合。因此，將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中是可行的。

2．探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中的具體應(yīng)用

本教學(xué)團(tuán)隊從2014年開始，分別在2013級、2014級和2015級會計學(xué)專業(yè)、物流管理專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中逐步應(yīng)用探究式的教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)問題情境→啟發(fā)思考→自主（小組）探究→討論交流→總結(jié)提高五個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容基本按照統(tǒng)計工作的先后順序安排，即統(tǒng)計調(diào)查→統(tǒng)計整理→統(tǒng)計分析。對每個統(tǒng)計工作環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，基本上都可以應(yīng)用上述五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在統(tǒng)計調(diào)查部分的調(diào)查問卷的設(shè)計教學(xué)中，首先提出一些容易理解和比較相關(guān)的待解決的問題，如高考生應(yīng)該如何合理選擇報考院校和選擇專業(yè)（主要針對大多數(shù)學(xué)生原來的主觀選擇，幫助學(xué)生形成客觀分析、解決問題的能力）、大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該如何理性選擇用人單位（幫助他們形成理性選擇思路）、企業(yè)如何了解消費者的需求、大學(xué)生的月消費情況、大學(xué)生網(wǎng)購情況等等。其次，學(xué)生可以按照這些問題進(jìn)行思考和探究。再次，通過課堂小組討論和班級討論的方式完善調(diào)查問卷的內(nèi)容。最后總結(jié)達(dá)成對統(tǒng)計問卷設(shè)計基本內(nèi)容、設(shè)計原則以及注意事項等相關(guān)理論知識的理解和掌握。

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理的教學(xué)中，利用學(xué)生自己發(fā)放和回收的調(diào)查問卷，以每組的調(diào)查目的和調(diào)查任務(wù)為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究完成數(shù)據(jù)的審核、排序、分組和匯總，最后得到相關(guān)的統(tǒng)計指標(biāo)。

在統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的教學(xué)中，按照統(tǒng)計要解決的兩個基本問題“是什么？”和“為什么？”。以每組的調(diào)查目的和調(diào)查任務(wù)為教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)和回歸分析，或進(jìn)行抽樣推斷，最終得出要解決問題的答案。[3]

三、探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用效果

在2014年至2017年統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中，本教學(xué)團(tuán)隊一直應(yīng)用探究式教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需求和課堂反應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。總體來講，取得了以下應(yīng)用效果。

1．培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力

在統(tǒng)計學(xué)課程的探究式教學(xué)過程中，通過設(shè)計各個教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動腦，互相溝通討論，大膽表達(dá)自己的見解，使年輕學(xué)生的個性得到充分張揚，思維被激活，能動性得到極大的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是完全被動接受來自老師和教材的既定知識內(nèi)容，而是經(jīng)過主動的探究、討論和思維活動，自己獲得對知識的理解和消化。學(xué)會知識的同時心理上得到被肯定的滿足。從而繼續(xù)產(chǎn)生對知識探究的興趣，逐步形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

2．形成和提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力

在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，本教學(xué)團(tuán)隊一直堅持在理論知識的講解中，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的現(xiàn)象、收集信息、發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)分析問題和解決問題。通過一些小的成果肯定他們自己的努力，激勵他們不斷嘗試觀察身邊的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。逐步形成和提高了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方面的能力。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯改善

近幾年的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法所教學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)無論進(jìn)行縱向還是橫向的比較，都可以看出明顯的改善。例如課堂到課率保持在95%以上，課堂搶答、課后咨詢討論的現(xiàn)象已成常態(tài)，考試成績優(yōu)良率大大提高，不及格率大大降低。更重要的是通過統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了如何在實際中應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法解決存在的問題。

四、統(tǒng)計學(xué)課程探究式教學(xué)法的應(yīng)用完善

1．授課老師要轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，并不斷拓寬知識面

在統(tǒng)計學(xué)課程中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，要求授課老師轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于知識點的講授而忽略了學(xué)生自主性的培養(yǎng)。應(yīng)用探究式教學(xué)授課老師的角色應(yīng)該由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，著重通過教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并通過案例逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

為了提高教學(xué)效果，授課老師還應(yīng)通過各種途徑拓寬自己的知識面。在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，不僅可以有機(jī)結(jié)合一些管理學(xué)、會計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的知識，還可以融入很多的實際社會信息，所授內(nèi)容越豐富，越接近實際，學(xué)生接受和理解越簡單，也越容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的條件，創(chuàng)造適合的氛圍

探究式教學(xué)需要相應(yīng)的硬件設(shè)施和軟件條件。例如，小型適合討論的多媒體教室、豐富的圖書資源、教學(xué)管理制度、教學(xué)評價和考核方式等。學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造適合的教學(xué)管理氛圍，推進(jìn)各門課程不同程度的探究式教學(xué)，便于學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式學(xué)習(xí)。

[1]張潤,史立英.美國探究式教學(xué)實施歷程及啟示[J].教學(xué)與管理.2017(01).

[2]李維剛,隋曉冰.探究式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè).2017(06).

[3]李維剛．案例教學(xué)法與探究式教學(xué)法關(guān)系分析[J]．中國校外教育.2011（01）.