論案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與特點*

（大連海洋大學(xué)遼寧 遼寧大連 116023）

一、案例教學(xué)法運用的理論依據(jù)

1．人本主義理論和其給案例教學(xué)帶來的啟發(fā)。在上世紀(jì)中后期，美國漸漸流行起來了人本主義心理學(xué)，有很多研究人員都在這個領(lǐng)域貢獻(xiàn)了自己的力量，其中較為典型的有馬斯洛、羅杰斯等。

就人本主義心理學(xué)而言，其目的在于對某個個體做出全方位的、整體性的描述。人本主義者強調(diào)，在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)情景要以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)能夠讓個體得到知識、技術(shù)，能夠讓他們的智力有所提升，個體需要把握自身的情感，需要和其他個體開展互動，需要在學(xué)習(xí)的時候表明自身的價值取向、看法，展現(xiàn)出自身的潛能，讓自身達(dá)到最好的狀態(tài)。對于人本主義者來說，他們往往利用潛能的展現(xiàn)來反映出學(xué)習(xí)的機制，這些人普遍不認(rèn)可機械決定論，重視學(xué)習(xí)中的主體，也就是人。他們指出，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者尊重，不管是哪種學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者都應(yīng)該是核心，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的思想、觀念等，學(xué)習(xí)者一般都可以對自身進(jìn)行引導(dǎo)，從而步入到“自我實現(xiàn)”的階段。因此，在教學(xué)方面，羅杰斯極力倡導(dǎo)應(yīng)該將學(xué)習(xí)者當(dāng)成中心，而且其十分支持非指導(dǎo)性教學(xué)手段。以往的教育方式存在很大的局限，而羅杰斯將此打破，將理解、尊重、相信提升至了教育的關(guān)鍵位置。其十分重視被教育者的主體性，重視被教育者掌握學(xué)習(xí)的思想、接受變動，大力推廣意義學(xué)習(xí)以及內(nèi)在學(xué)習(xí)，宣傳情感等各種非智力方面的作用，在維護(hù)師生關(guān)系的平等性、構(gòu)建最優(yōu)的教育心理氣氛等上獻(xiàn)出了極大的力量。[1]

案例教學(xué)對人本主義心理學(xué)所倡導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行了反映，其需要被教育者積極加入到相關(guān)的探討中去，在和實際情況相似的環(huán)境中，學(xué)習(xí)怎樣分析與解決問題。案例教學(xué)對學(xué)生學(xué)會去學(xué)習(xí)、學(xué)會去反思以及學(xué)會去交流將起到非常重要的潛移默化的作用。

2．建構(gòu)主義理論和其給案例教學(xué)帶來的啟發(fā)。建構(gòu)主義，也有一些研究人員將其叫做結(jié)構(gòu)主義，其出現(xiàn)于上世紀(jì)中后期，最初是被瑞典心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士皮亞杰開創(chuàng)出來的。該理論重視被教育者的中心地位，提倡被教育者自主接觸知識，以便完成自身知識的充實。建構(gòu)主義指出，知識實際上并非是利用教育者的講授獲得的，而是被教育者在特定的環(huán)境中也就是社會文化環(huán)境中，借力于別的個體比如說教育者或是同伴，使用特定的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過意義建構(gòu)之后而得到的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程并非被教育者被動地去接觸，而是自主地去打造知識體系。在學(xué)習(xí)案例的過程中，所研究的案例就是問題情景，學(xué)習(xí)者在對案例進(jìn)行分析的過程，也就是被教育者持續(xù)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，特就是被教育者自主打造、健全自身知識體系的過程。在利用案例教學(xué)的時候，被教育者的狀態(tài)應(yīng)是主動的，他們應(yīng)該充滿了強烈的期待，自主地加入到交流、探討的活動中去，切實將自身當(dāng)成課堂主體。并且，該種方式也十分注重被教育者之間的交互。被教育者在學(xué)習(xí)的時候，互相交流、探討，不單單能夠由對方的觀點中得到思路，也將自己的看法表述給對方讓對方參考。

建構(gòu)主義對教育者以及被教育者這兩者在學(xué)習(xí)中的地位進(jìn)行了平衡，也可以這樣來理解，其既注重教育者在指引上的作用，也注重被教育者的主體位置。其中前者是意義構(gòu)建的助力者、推動者，而并非內(nèi)容的傳輸者，后者是相關(guān)內(nèi)容的處理者、是意義的構(gòu)建者。

就案例教學(xué)而言，案例通常都對實際情境進(jìn)行了高度反映，其所涉及的問題可以帶動被教育者探究的自主性。所以，和以往被動的教學(xué)方式比較，該種方式更為凸顯了被教育者的主體身份，告訴被教育者應(yīng)該依據(jù)現(xiàn)實情況的變動來選用適宜的方式處理問題。

二、案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較優(yōu)勢

在案例教學(xué)中，教育者被賦予了主導(dǎo)作用，被教育者被賦予了主體身份，和以往的教學(xué)方式比較，不管是在教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)資源等很多方面均存在著極大的差別，筆者對這些差別進(jìn)行了歸納從不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)目的、材料、授課方式等方面都是完全不同于的一種新型的教學(xué)形式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)法具有較明顯的特色：

1．案例教學(xué)法注重學(xué)生的中心地位。就講授方式而言，以往教學(xué)方式通常為學(xué)生聽老師講，案例教學(xué)法則倡導(dǎo)學(xué)生要加入到案例的探討之中。從以往的教學(xué)方式來看，教育者處于中心地位，他們掌控著課堂的步伐，教育者和被教育者間的分工十分明確，前者對內(nèi)容進(jìn)行講解，后者則是聽從前者的講解，處在一種十分被動的狀態(tài)，課上氣氛往往會沒有生氣。而從案例教學(xué)方式來看，教育者的身份有所變動，中心地位讓渡給了被教育者，被教育者沖出了被動的局面，而教育者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動中的指引者和案例交流活動中的參與方。

2．案例教學(xué)方式更為注重能力的開發(fā)以及知識的利用。就以往教學(xué)方式而言，教育者盡力將自身擁有的知識傳達(dá)給被教育者，局限于理論內(nèi)容，而忽略了知識的利用，后果就是被教育者無法將知識和現(xiàn)實搭接起來。但是就案例教學(xué)方式而言，其注重實踐，注重不同的情況不同的對待。在案例教學(xué)中，被教育者需要交流、探討，發(fā)現(xiàn)案例中所隱藏的理論內(nèi)容，強化自身消滅現(xiàn)實問題的技能。案例教學(xué)并非局限于給被教育者提供一種普適性的結(jié)論，還有助于強化被教育者們處理各類實際問題的能力。

3．就案例教學(xué)方式而言，其更為重視開發(fā)被教育者的思路以及創(chuàng)造力。從以往教學(xué)方式來看，被教育者如果能夠?qū)⒔逃咧v過的內(nèi)容消化，在測試中得到較高的分?jǐn)?shù)，那么他們就能夠被認(rèn)定為好學(xué)生。但是從案例教學(xué)方式來看，測試分?jǐn)?shù)并非是判斷被教育者知識掌握情況的唯一參考，其更為注重被教育者的學(xué)習(xí)過程，更為注重被教育者單獨分析、處理問題的能力和與其他個體交互的能力，倡導(dǎo)對被教育者的創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，而并非墨守成規(guī)。

從上述內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)方式和當(dāng)下教育領(lǐng)域的走向是相符的，在進(jìn)行授課的時候，高校針對具體情況采用適宜的案例來完成教學(xué)，有助于改善高校的教學(xué)成效，強化被教育者探究、處理問題的技能。

[1]孫曉迪,淺議案例教學(xué)法的特點與運用,現(xiàn)代企業(yè)教育[J]2014,16期