初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題與對策

（河南省鹿邑縣基礎(chǔ)教研室 河南鹿邑 477200）

新課程要求教師改變教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。隨著我國新課程改革不斷深化，廣大教師對情境創(chuàng)設(shè)也進(jìn)行了積極探索，情境創(chuàng)設(shè)成為在教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。本文試通過對初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題的分析，提出針對性的改進(jìn)建議。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與意義

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的情境，這是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)具體的場景或是富有感情色彩的氛圍，能吸引學(xué)生積極參與、主動(dòng)感受、用心體驗(yàn);促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識、解決問題，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。借助于教學(xué)情境，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究知識的欲望，更可以使學(xué)生更好地理解知識的實(shí)質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的情感，使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生令人期待的教學(xué)魅力。

二、初中歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

初中歷史教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)其知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師在具體操作上存在著一些問題:

1．創(chuàng)設(shè)的問題情境過于膚淺，缺乏思考的深度

有的教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，忽視了學(xué)生己有的知識和能力，問題設(shè)置的過于簡單，沒有開放性，設(shè)問往往停留在問題的表面，沒有思考的價(jià)值。例如，講授人教版歷史教材七年級上冊第7課《大變革的時(shí)代》，講到商鞅變法這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)，如果教師只是設(shè)置這樣幾個(gè)問題:商勒變法的時(shí)間、地點(diǎn)是什么?變法的內(nèi)容是什么?變法有何結(jié)果及意義?學(xué)生在教材上很容易就能找到答案，回答得非常流利，表面上看好像對這一重難點(diǎn)知識掌握得很好，實(shí)際上對商勒變法的內(nèi)容及影響并未真正地理解和領(lǐng)會(huì)。這顯然不是教師教學(xué)的初衷，學(xué)習(xí)效果也十分不理想。

2．影視資料與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)目標(biāo)把握得不夠準(zhǔn)確，播放影視資料的并不是基于教學(xué)目標(biāo)的需要，而是為放電影而放電影。例如，講授人教版教材八年級下冊第12課《香港、澳口的回歸》，有教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，通過多媒體向?qū)W生播放了這樣一段視頻:當(dāng)時(shí)英國剛剛打贏了馬島戰(zhàn)爭，撒切爾夫人想乘勝追擊，取得對中國談判的勝利。可是在談判過程中，鄧小平堅(jiān)持維護(hù)中國主權(quán)完整，沒有讓撒切爾夫人占到一點(diǎn)便宜。所以，撒切爾走出人民大會(huì)堂下臺階的時(shí)候滑了一跤，險(xiǎn)些摔倒。學(xué)生覺得非常滑稽，非常可笑，注意力完全集中到撒切爾夫人摔跤上面了，而忽視了談判過程中代表我國的鄧小平同志堅(jiān)決維護(hù)祖國統(tǒng)一的決必和信念及他在談判過程中據(jù)理力爭，寸土不讓。這段影視資料的播放與本課的教學(xué)重難點(diǎn)一國兩制偉大構(gòu)想的提出和應(yīng)用關(guān)系不大，可見，由影視資料創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境與教學(xué)目標(biāo)是脫節(jié)的，沒有很好地為教學(xué)服務(wù)，這種情境的創(chuàng)設(shè)無疑是失敗的。

3．歷史課本劇脫離教學(xué)主題，虛構(gòu)的成分較多

歷史劇為了使劇情更加地精彩，允許有一定程度的演義與發(fā)揮，但前提是不能夠脫離歷史教材，更不能與歷史真實(shí)相悖。例如，講授人教版教材七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》，有的教師創(chuàng)設(shè)了這樣的歷史課本劇情境:通過學(xué)生在衣、食、住、行、等方面的表演，來展示宋代人民的社會(huì)生活，進(jìn)而使學(xué)生直觀感悟宋代社會(huì)風(fēng)貌。但在故事細(xì)節(jié)上卻出現(xiàn)了與史實(shí)不相符合的情況。如:在吃的方面，有的學(xué)生在吃羊肉串、喝燒酒，這與真實(shí)歷史不一致。金滅北宋后，占領(lǐng)了我國北方的大片地區(qū)，而宋政權(quán)則偏安南方。當(dāng)時(shí)，金統(tǒng)治下的北方多食羊肉，而南宋統(tǒng)治下的南方則多食魚肉。而在創(chuàng)設(shè)的情境中，身處臨安的人們卻在大口地吃著羊肉串，顯然與教材上的知識點(diǎn)是不一致的，是一處明顯的錯(cuò)誤。而燒酒是在元朝時(shí)從阿拉伯傳入，到明清中葉，才在全國范圍內(nèi)流行開來，這一點(diǎn)與歷史史實(shí)也是不相符合的。

三、初中歷史教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)對策

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)選取影視資料創(chuàng)設(shè)歷史情境

利用影視資料創(chuàng)設(shè)歷史情境一定要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，緊緊圍繞教學(xué)主題，不能夠偏離教學(xué)主線。為了防止使用不當(dāng)，出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，教師可在收集、整理影視資料時(shí)編寫使用說明，其中就包括該片斷的使用目標(biāo)。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境要由難易適度層層推進(jìn)

歷史教師在創(chuàng)設(shè)的問題情境時(shí)，既不能過于簡單、膚淺，停留于問題表面，又不能難度過大，超出學(xué)生的能力范圍。教師要緊緊圍繞課標(biāo)要求及本課的重難點(diǎn)知識，切中要害，問題要有思考的價(jià)值，可問可不問的盡量不問，學(xué)生不加思索、輕而易舉就能回答的問題要盡量避免。

3．劇本的編寫要以教材為基礎(chǔ)，以史實(shí)為依據(jù)

歷史課本劇的編寫要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且要緊緊圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行編創(chuàng)，不能夠脫離教學(xué)的主題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先梳理教材的線索，對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上，再去捜集大量的課外資料對劇本加以豐富，使劇本的故事情節(jié)更加精彩，更具可看性。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對歷史學(xué)習(xí)要注重體驗(yàn)與感悟，在解決歷史問題的過程中構(gòu)建歷史認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維能力與情感價(jià)值觀，而“創(chuàng)設(shè)情境是解決問題、構(gòu)建新知的前提”。所以，在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境，是提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)新課程理念實(shí)施的重要方法。當(dāng)前，歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境越來越受到教師的關(guān)注，有力推動(dòng)了初中歷史課堂教學(xué)改革的深入。同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識到，歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探索沒有止境，我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。