當前我校高中英語課堂教學中的幾點思考和應對措施

（甘肅省靜寧縣第二中學 甘肅靜寧 743400）

一、我校高中英語新課程實施中的問題

1．課堂上對學生自主學習與自主構建的誤解，導致課堂上教師責任的失效

（1）強調學生在語言學習中的自主構建，卻忽視了提供構建知識和能力所必需的支架在新課程以生為本的理念下，課堂教學雖然在盡力體現學生在語言學習中的自主構建，但同時也顯露出了諸如活動間缺乏遞進的層次性、活動前沒有任何鋪墊或支架等問題。[1]

“在語言知識的學習和運用方面，學生就不可能有所收獲，而這也將最終導致語言知識與語言技能的不平衡發展，出現學習者中介語中大量的石化現象”。總之，生成教學的活動是學生自我建構的活動，但教師應為學生的生成建構搭建合理的支架。[2]

（2）強調了學生學習的自主性，卻忽視了教師的學法指導和價值引領調研發現，由于教師普遍認為教學時間緊，于是教學中就以語言知識為中心，經常“趕時間”講解語言知識或練習。教師讓學生自選內容、自讀課文、自主練習，但不作任何跟蹤性檢查、點撥、講解、評價或反饋。課堂上常聽到“你想說什么就說什么”、“沒關系，只要把你自己的看法或觀點說出來就行了”等“流行語”。顯然，這樣的教學已因為教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥、學法指導等的喪失而停留在虛假、膚淺的層面，學生的認知水平也由此徘徊在原有的水平。[3]

2．英語課堂教學目標主體不明或定位不準，導致當堂英語教學目標的失效

（1）教學目標主體不明確

判斷教學是否有效取決于學生是否有所收獲和進步，而不是看教師是否完成了某一教學任務。但不少教師在確定教學目標時，更多的仍將其著眼點定位在控制學生的學習，而不是引導。[4]

（2）教學目標失效

知識和技能目標作為三維目標中的基礎性目標，反而出現缺少或者變得含糊，重點不突出，缺乏可操作性。再者，“培養學生的聽說讀寫能力”是高中三年的培養目標，而不是一節課的具體操作目標。

3．我校高中英語課堂教學評價功能的缺位或不當

（1）過程評價落實不到位

新課程強調建立多元化和多樣性的評價體系，提倡形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。從聽課調研結果看，不少教師已開始關注過程性評價，不少學校也已形成了“形成性評價+終結性評價”相結合的評價體系，采用不同的權衡方式把學生的期末、期中和平時成績納入其中。但對于平時成績，更多的只是將學生的歷次月考或單元考成績作為考核的指標，未能從相對綜合的視角全面衡量學生的平時成績。因此，對過程評價雖有認識，但實際中卻往往因操作上的困難而舍棄一些定性評價指標，以“紙筆”形式的定量評價替代，存在著落實不到位的情況。[5]

（2）階段性測試的診斷功能不當

階段性測試包括單元測試、期中測試或期末測試，其目的就是對學生某階段學習進行考查，發現問題，查找原因并采取補救措施，從而調整教學計劃，實現教學行為的改進和教學質量的提高。但調研反饋表明，很少有備課組經常能就某次階段性測試建立數據資料庫、對試卷中各小題得分情況和錯題類型進行綜合分析。

二、針對以上我校高中英語課堂教學中的問題，需采取以下相應措施

1．轉變高中英語課堂教學觀念，完善課堂教學理念， 提高課堂教學時效性

教師應當轉變英語課堂教學觀念，將傳統的“傳授知識”轉變為“發展學生的創造能力”，將“教學生學會”轉變為“教學生會學”，充分調動學生英語學習的積極性和主動性，培養學生的學習創造性。課堂上要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。

2．變“單邊教學，雙邊互動”教學模式為“多邊互動”教學模式，以多種教學方式提高高中英語課堂教學

實施新課改前評課時參照的一條重要標準是“雙邊活動開展得好”， 這里的雙邊活動指的是師生之間的課堂對話。為達到這一標準，教師設計了許多課堂提問，教學便在師生之間講與聽、問與答的程式中進行。久而久之，師生之間達成了許多默契。一些聽課的展示課、觀摩課上，為達到“雙邊活動”的生動性，教師課前進行策劃，誰答哪道題，誰提什么問題，都做了明確安排和分工。

在新課程形勢下，有人提出了“教學就是交往”的理念，營造多邊互動的教學氛圍。既然是交往，師生之間就應平等對話，課堂就如一個多邊談判的場所，教師只是談判的首席代表，或只是個談判的主持人。結合高中英語課堂實際，我們至少可以梳理出下列幾種課堂互動關系：教師與全班同學；教師與單個學生；學生個人與學生個人；學生個人與學生小組；學生小組與學生小組。所以新課程、新課堂，僅僅用雙邊活動作要求，已遠不能適應新形勢的要求，只有適應師生、生生之間多維的、主體的互動關系，才能實現學習方式由被動接受到合作、主動、探究的轉變。

最后，結合新課程高中英語教學現狀和筆者多年教學過程的所作所為及所思所感，本文歸納和分析了以上幾點困惑和一些策略。為此，作為我們一線教師亦可結合自身教學實際，反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，從教材內容和學生實際出發，不斷開展英語課堂教學研究，從而不斷調整、改善自己的教學觀念、教學行為和教學方法。總之，新課程的基礎是教師，全面提高教師的自身素質是新課改成功實施的關鍵所在。逐漸形成民主平等的師生關系，熔知識、趣味、合作、探究為一爐的受學生歡迎的高中英語課堂教學才是我們一線教師共同努力的方向所在，才是最終要到達的目的地。

[1]普通高中.《新課程標準》（試驗）。人民教育出版社，2003年.

[2]鄭義診.《探討新課改下高中英語教學新思路》。[J].外語界，2011年.

[3]黃華. 淺析英語課改的誤區[J]。南方論刊，2006，（7）.

[4]戴軍熔. 高中英語課堂教學常見問題分析[J]。中小學英語教學與研究，2008年.

[5]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業成長初探[J]。大學英語，2006.